【正文】 24 / 24。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)。通過該領域的學習使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。3．勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好的技術素養(yǎng)為主，以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。2．社區(qū)服務與社會實踐社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性和體驗性的學習活動，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。1．研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。國家主要著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，對內容的基本范圍作出說明，具體的組織與實施主要由地方和學校根據(jù)自己的現(xiàn)有基礎和條件以及學生的現(xiàn)實水平作出適當?shù)囊?guī)劃。但無論采取何種形式進行實踐，都應該僅僅圍繞綜合實踐活動課程的目標，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，發(fā)展學生的綜合素質。（3）以技術實踐為主的活動方式。（2）以社區(qū)實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式。根據(jù)綜合實踐活動指導綱要的要求，學生實踐的方式大致可以分為以下三類：（1）以研究為主要活動方式的實踐。這是因為不僅生活具有教育意義，而且一旦教育中包含了生活本身，那么這種教育就具有了極強的生命力，綜合實踐活動就是這樣一種具有生活意義的教育活動。通過生活來學習，這既有利于促進學生生活能力的發(fā)展，又能使綜合實踐活動變成一種具有活力的生活。同時學校要注重校本教師培訓，提高教師對綜合實踐活動課程的認識，提升他們指導學生開展綜合實踐活動的能力。盡管國家和地方教育管理部門對綜合實踐活動課程做出了各種規(guī)定，但實施什么樣的綜合實踐活動課程，最終取決于學校的課程決策和課程開發(fā)。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性。首先，由于綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用?！逼淅砟钪饕w現(xiàn)在以下幾個方面： 1．突出綜合實踐活動課程中的主體地位突出主體的理念一方面表現(xiàn)在突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性，另一方面表現(xiàn)在突出學校在綜合實踐活動課程的實施過程中的主體地位，即學校是綜合實踐活動課程的開發(fā)、實施與評價的主體。（一）綜合實踐活動的基本理念《(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。綜合實踐活動課程是面向學生的生活領域設計的一門課程，又是有利于充分體現(xiàn)學校特色，尊重學校的課程權利的一門課程。六、 綜合實踐活動綜合實踐活動是《綱要》所規(guī)定的小學至高中的必修課程。在校本課程的編制、實施和評價過程中，學?，F(xiàn)有的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進一步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程能提高教師對課程的興趣和滿意程度，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性。校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。”因此，校本課程的諸多優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求。因此，可以說校本課程開發(fā)是在試圖彌補國家課程開發(fā)的不足，是作為國家課程開發(fā)的補充而存在的一種模式。4．校本課程開發(fā)要作為國家課程開發(fā)的補充。3．校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源。2．校本課程開發(fā)的主體是校長和教師。1．校本課程開發(fā)要基于學生的興趣和發(fā)展需要。五、校本課程開發(fā)我國自20世紀90年代后期以來，開始試行國家、地方、學校三級課程管理制度，課程決策權部分下放到了學校，改變了以前學校、教師在課程開發(fā)中完全被動、接受的角色，在原則上肯定了學校和教師在課程開發(fā)中的權力和地位，這就大大增強了學校、教師參與課程開發(fā)的積極性，從而推動了校本課程的發(fā)展。加強課程計劃的管理；加強教學的管理；加強教材的管理；加強課程評價的管理；加強校本課程開發(fā)；加強學校課程管理的保障工作。首先，地方教育行政部門作為三級課程管理體系中的重要一級，如何在三級課程管理體制中起到應有的作用呢？主要是制定課程實施計劃；加強國家課程實施的管理；加強地方課程的開發(fā)；加強校本課程的指導與管理；加強教材的開發(fā)與管理；加強課程評價的管理。”由此可見，學校課程管理包含兩層基本含義：一是保證國家課程和地方課程的有效實施；二是促進校本課程的合理開發(fā)。它的主要職責是：“在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?？梢?，在這種體制下，地方教育行政部門獲得了應有的課程管理與開發(fā)權，不再是中央政策的“中轉站”、簡單的執(zhí)行者，這使地方負責、分級辦學的基礎教育管理體制趨于完善，而且為更好地結合本地經濟、政治、文化的發(fā)展來全面提高學生素質、形成有地方特色的教育提供了更大的課程空間。它的主要職責是：“依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。需要說明的是，當?shù)胤竭M行課程整體改革得到國家授權時，地方就在課程事務上承擔了國家的責任，國家課程與地方課程因而就合二為一了。制定國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。（一）明確了國家、地方、學校三級課程管理機構的主要職責國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機構——教育部。四、新課程管理體制的創(chuàng)新我國長期實行高度集中的課程管理體制，這種集中的管理體制長期以來都存在一個問題：一統(tǒng)就死，一放就亂？這就使我們不禁要反思，到底課程是為誰而存在？為上級領導、校長、教師還是孩子？誰來決定兒童的課程？專家、領導、校長、教師、學生及其家長單方決定還是可以協(xié)商的？新課程是否能真正地考慮到這些問題？新課程在管理體制方面都有哪些創(chuàng)新？《綱要》指出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。　?。?）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源?！　。?）發(fā)揮網絡資源的作用。　?。?）廣泛利用校內外的場館資源?！　。?）總結和反思教學活動?！　。?）安排學生從事課外實踐活動?！　。?）制定參考性的技能清單?！　。?）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具?！　。?）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎及相應的教學材料。2．課程資源開發(fā)與利用的主要途徑（1）調查研究學生的興趣、活動方式和手段。課程的設計和課程資源的開發(fā)與利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，也要考慮特定學生對象的具體特殊情況。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因此必須在有效的時間內向學生盡可能多的提供知識，這就需要在可能的課程資源范圍內充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選那些對學生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等素材性課程資源真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生健康成長和健全發(fā)展，才有可能不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。應該為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，提高教師進行有效教學的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。可以說，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。但是，教材又不是唯一的課程資源，要改變教材作為唯一課程資源的觀念，合理建構課程資源的結構。所以，教材的編寫應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。因此，在課程資源的開發(fā)與利用上，我們必須把握好以下兩個問題：(一)課程資源開發(fā)與利用的基本理念1．教材是最基本的課程資源隨著課程改革的不斷發(fā)展，教材的形式和內容也會不斷地發(fā)生變化，但教材仍然是最基本的課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐極大的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。三、新課程資源開發(fā)與利用的創(chuàng)新課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。另一方面，舊的評價制度及其思想的改造也需要一個過程。發(fā)展型課程評價制度的建立需要一個長期艱苦的過程。因此，必須要有中介組織的介入。過去，我國的課程評價直接是由教育行政部門或課程管理部門進行的，這實際上是一種以行政或管理部門為主體的自我評價，盡管也邀請教育專家、教育一線教師等人員參與，但總體上屬于單一的內部評價。要建立發(fā)展型課程評價制度，參與課程評價的多元主體必須有明確的課程意識，樹立發(fā)展性的課程觀和評價觀。長期以來，在我國的教育科學體系框架內，課程只是教學的一個下位概念，而且僅局限在教學計劃、教學大綱、教科書的狹窄范圍內，有人甚至把課程僅僅理解成某一具體學科。發(fā)展型課程評價制度的建立，必須立足于提高國民素質，在指導思想、評價目的、評價標準、參與主體、評價結果的解釋與使用上必須跳出教育的圈子，要有廣闊的評價視野。設計評價包括課程目標、課程方案、課程標準、教材編制等方面的評價；實施評價包括師生關系、課程管理、學校制度建設、社會或社區(qū)的支持與配合等方面的評價；效果評價包括學生發(fā)展狀況、教師的教育教學素質和課程開放水平、學校的課程管理與開發(fā)能力、學校與社區(qū)的聯(lián)系方面的評價。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展；在對教師的評價上，不僅要對教師教育專業(yè)素養(yǎng)進行評價，還要對教師教學工作、科研工作、教學態(tài)度等進行評價；在對課程的評價上，要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。3．在評價對象上，既有對學生發(fā)展的評價，又有對教師發(fā)展的