【正文】 28 。答：（見上）試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（見上）簡述創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。（簡答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征?？梢?，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。簡述影響問題解決的主要因素。答：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。類似的創(chuàng)造1發(fā)散（也叫求異），流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性1流暢性，變通性1必要條件，充分條件1不可能具有創(chuàng)造性；可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；可能高，也可能低；必須有高于一般水平的智商。（2）我國教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。簡述操作技能與智力技能的形成階段。簡述心智技能的培養(yǎng)要求。簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。認(rèn)知策略，心智技能。操作，心智客觀性，外顯性，展開性；觀念性，內(nèi)潛性，簡縮學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)方式，心智活動(dòng)方式心智技能，認(rèn)知策略。答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。答：（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。（2）正確運(yùn)用變式。簡述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。答：（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。簡述學(xué)習(xí)的作用。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。）答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。第六章　知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1－5：ABCBC　6－10：ACACA　11－15：BBBBB　16－19：CBAD二、填空題特征與聯(lián)系，主觀表征感知和表象概念和命題陳述性知識(shí)（也叫描述性知識(shí)）程序性知識(shí)（也叫操作性知識(shí)）心智技能和認(rèn)知策略概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)中的事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)1符號(hào)學(xué)習(xí)1命題學(xué)習(xí)1下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)1相關(guān)類屬學(xué)習(xí)1上位，派生類屬1下位學(xué)習(xí)中的相關(guān)類屬學(xué)習(xí)1上位學(xué)習(xí)1并列結(jié)合學(xué)習(xí)1相關(guān)類屬學(xué)習(xí)知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取2實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀2模象直觀2感性，理性2變式2陳述性知識(shí)，心智技能和認(rèn)知策略2非本質(zhì)，本質(zhì)2同類比較和異類比較2瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶2瞬時(shí)記憶，特別注意，5－9，復(fù)述短時(shí)3艾賓浩斯，不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型3倒“U”，不均衡3前攝抑制；倒攝抑制3壓抑理論，弗洛伊德3過度學(xué)習(xí)，150％3前攝抑制，倒攝抑制三、問答題舉例說明同化的模式。簡述影響遷移的主要因素。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡述遷移的作用。第五章　學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題1－5：BDCAC　6－10：CACAC二、填空題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)遷移（也稱訓(xùn)練遷移）心向與定勢先行組織者最近發(fā)展區(qū)心向負(fù)遷移垂直遷移一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）順應(yīng)性遷移1同化性遷移1重組性遷移1同化性遷移1共同要素說1經(jīng)驗(yàn)類化理論1關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系1心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理1認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性1學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略定勢三、問答題簡述促進(jìn)遷移的教學(xué)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。簡述葉克斯－多德森定律。答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。第四章　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1－5：CAACC　6－10：CCCAD　11－15：B（CDA）DBBB　16－20：CBCAC　20：B二、填空題維持，朝向某一目標(biāo)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待自我提高激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能班杜拉，個(gè)體自我行為的成敗經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，誘因附屬中等認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力1直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑1倒“U”1認(rèn)知的、自我提高的、附屬的1直接，間接1適中1馬斯洛，自我實(shí)現(xiàn)1替代性強(qiáng)化1生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要1力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因2歸屬和愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要2自我強(qiáng)化2附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力2內(nèi)部歸因，外部歸因2學(xué)習(xí)需要2學(xué)習(xí)期待2誘因2高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3學(xué)習(xí)行為3耶克斯－多德森，較高，較低3自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問答題簡述動(dòng)機(jī)及其功能。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。答：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。答：見《教育心理學(xué)考試大綱》P42圖表。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。簡述意義學(xué)習(xí)的條件。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2程序原則、強(qiáng)化原則。期望事項(xiàng)，（認(rèn)知策略）1非人為的，實(shí)質(zhì)性的1先行組織者1認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。答：青年初期：指115歲至118歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。答：少年期：是112歲到115歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。3言語回答和動(dòng)手操作3140, 13布盧姆，斯金納3性格3發(fā)散思維，性格3性格特征差異和性格類型差異3理智特征，情緒特征穩(wěn)固態(tài)度，習(xí)慣化的行為方式4童年，青年，半成熟，半幼稚4少年期4前運(yùn)算4心理自我4生命，心理變化三、問答題簡述性格差異的教育含義。2認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）2場獨(dú)立方式，場依存方式2社會(huì)自我，心理自我2反應(yīng)時(shí)間與精確性2流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性2流暢性2推孟，比納和西蒙沖動(dòng)型3IQ＝智力年齡（MA）/ 實(shí)際年齡（CA）*100, 1203智力的個(gè)體差異，智力的群體差異。自我體驗(yàn)23,少年期。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程，學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因120世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后1弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納1主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。第一章　教育心理學(xué)概述一、選擇題1－4：DBBD二、填空題學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境桑代克學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境學(xué)生，教學(xué)媒體第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。簡答如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性）簡答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。簡答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。三、問答題簡答問題解決的概念及基本特征。1高智商是高創(chuàng)造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件。1在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征。學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于＿＿＿＿。1創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿。先于某一活動(dòng)而又指向于該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。問題解決有三個(gè)基本特征，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確的問題被稱為＿＿＿＿，而己知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都不明確的問題是＿＿＿＿。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（　?。〢、環(huán)境 B、問題 C、心境 D、課堂氣氛把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（　　）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問