【正文】 這四年的學(xué)習(xí)生活，給了我信心和力量，給了我陽光和雨露，照耀和滋潤著我這棵小樹不斷健康成長。同時(shí)感謝所有支持我完成學(xué)業(yè)的同學(xué)和朋友，有了他們那許多關(guān)切的話語，我才有了前進(jìn)的動(dòng)力。她的真知灼見和高風(fēng)亮節(jié)，使我豁然開朗，受益匪淺。在我的論文開題報(bào)告中，耐心細(xì)致的聽我“癡人說夢”，并對我的論文提綱，進(jìn)行了客觀的分析和評述，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，指點(diǎn)迷津，在此我對我的導(dǎo)師表示誠摯的敬意和由衷的感謝。[M].中信出版社，2009.【2】 【美】彼得，[M]. Currency，1990.【3】 傅宗科，袁東明，彭志軍.《第五項(xiàng)修煉》管理法則[M].上海遠(yuǎn)東出版社，2002.【4】 [J].班主任之友，2003.【5】 [J].重慶石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004.【6】 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005【7】 [J].班主任之友，2005.【8】 [J].教書育人，2005.【9】 [J].文史博覽，2005.【10】 [J].班主任之友，2008.【11】 [J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.【12】 孫洪波,[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.【13】 “學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.【14】 [J].文化建設(shè)，2006.【15】 [J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.【16】 [J].貴州市委黨校學(xué)報(bào)，2005.【17】 South worth，G.(1994).The Learning School In Ribbin，P.amp。通過對班級的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的積極實(shí)踐，保持班級的學(xué)習(xí)活力，引領(lǐng)班級積極向上的發(fā)展。如班級的榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒有一個(gè)共同的班級目標(biāo)，缺乏共同愿景；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力；紀(jì)律管理松散，班級管理存在一定的問題；個(gè)人思想意識嚴(yán)重且安于現(xiàn)狀，缺乏自強(qiáng)超越的動(dòng)力；就業(yè)的迷茫，同時(shí)看待問題比較片面等。內(nèi)容提要或?qū)嵤┓桨傅谝徽? 商A0711班的現(xiàn)狀 一、商A0711班的一個(gè)總體概括 二、商A0711班現(xiàn)存在的問題第二章 商A0711班存在問題的原因分析一、內(nèi)部原因分析 二、外部原因分析第三章 商A0711班學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的主要策略主要觀點(diǎn)或主要技術(shù)指標(biāo)班級的學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)由學(xué)生、班委和輔導(dǎo)員等在共同愿景基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，經(jīng)過系統(tǒng)思考的思維方式來發(fā)現(xiàn)和解決問題，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對于存在的問題找的不夠突出，分析的原因沒有很好的體現(xiàn)系統(tǒng)性，提出的對策可操作性不強(qiáng)、針對性不足、實(shí)際效果不是很理想，雖對大學(xué)班級的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，但作用卻不是很大。注重學(xué)生與學(xué)生之間互相相扶持，彼此鼓勵(lì)，和諧交往，共同成長，使學(xué)生成為自由快樂的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型班級的共同愿景是班級成員所共同持有的意象或景象，是在學(xué)生心中股令人深受感召的力量；師生共創(chuàng)性即學(xué)習(xí)型班級是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，教師不再是高高在上的權(quán)威人上，而是學(xué)生的良師益友，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是主動(dòng)建構(gòu)知識的發(fā)動(dòng)機(jī)，班級不再是教師的言堂，而是師生互動(dòng)，共同參與的快樂天地；人文性即學(xué)習(xí)型班級具有顯著“人文性”，是充分彰顯“人文精神”的文化群體，學(xué)習(xí)型班級的人文性體現(xiàn)在：是以學(xué)生為本，關(guān)注并提升學(xué)生的人生價(jià)值和意義，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)還注意“賞識教育”與班級日常管理的結(jié)合，對好人好事進(jìn)行公開表揚(yáng)，從而保證了實(shí)效性和持久性。閆炳亮的（《淺議學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建》科教文匯，2008），認(rèn)為班級的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建應(yīng)嚴(yán)格制定班級規(guī)章制度、監(jiān)督和激勵(lì)制度，如結(jié)合班級的實(shí)際制定各種有針對性的規(guī)章制度，裝訂成冊、張貼上墻，讓每個(gè)成員都了然于心。而班級學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建還處于探索階段，并沒有實(shí)際的操作運(yùn)用，相對不是很成熟。論文題目研究領(lǐng)域狀況“學(xué)習(xí)型組織”理論的產(chǎn)生最初是針對并應(yīng)用于企業(yè)組織管理的，美國學(xué)者彼得與此同時(shí)，有利于提高班級管理的質(zhì)量，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)同學(xué)們的德、智、體、美全面發(fā)展，也有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校學(xué)生管理的完善。為了保持班級持續(xù)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)的活力，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建便迫在眉睫。但隨著班級年級的提高，也出現(xiàn)了一定的問題。[M]. 中信出版社，2009.[2]【美】彼得，[M]. Currency，1990.[3] 傅宗科，袁東明，彭志軍.《第五項(xiàng)修煉》管理法則[M]. 上海遠(yuǎn)東出版社，2002.[4] [J]. 班主任之友，2003.[5] [J]. 重慶石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004.[6] [J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005[7] [J]. 班主任之友，2005.[8] [J]. 教書育人，2005.[9] [J]. 文史博覽，2005.[10] [J]. 班主任之友，2008.[11] [J]. 德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.[12] 孫洪波,[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.[13] “學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.[14] [J]. 文化建設(shè)，2006.[15] [J]. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008.[16] [J]. 貴州市委黨校學(xué)報(bào)，2005.[17] South worth，G.(1994).The Learning School In Ribbin，P.amp?！痹诎嗉墝W(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程中，輔導(dǎo)員和班委以及和其他同學(xué)都應(yīng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考的思維方式，把自己融入學(xué)習(xí)型組織的系統(tǒng)中思考問題，轉(zhuǎn)變自己的角色與處事行為，找準(zhǔn)自己在系統(tǒng)中的地位和作用，推動(dòng)班級學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。在這種班會(huì)上，輔導(dǎo)員和班委以及講解自己事例的同學(xué)應(yīng)始終在整個(gè)過程中“以一種系統(tǒng)思考的觀點(diǎn)來統(tǒng)合各項(xiàng)行動(dòng)，在進(jìn)行每一項(xiàng)步驟的時(shí)候，應(yīng)考慮到其他步驟的關(guān)聯(lián)性，透過反省思考，再重新調(diào)整自己班級管理的行動(dòng)，這過程是不斷循環(huán)修正的過程。例如危機(jī)管理，班干部在處理班級事物時(shí)，往往只限于局部眼前的現(xiàn)象，限于就事論事，因此，班干部應(yīng)把思維從就事論事中解脫出來，用系統(tǒng)的管理方法來處理和解決矛盾與沖突；最后，系統(tǒng)思維模式的經(jīng)驗(yàn)交流。班級的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建，如何倡導(dǎo)系統(tǒng)思考呢？首先，樹立系統(tǒng)觀。圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉》中進(jìn)行了歸納，通過了解這些系統(tǒng)基模，可以幫助我們分析和解決復(fù)雜的系統(tǒng)行為，找出相應(yīng)的改善方法。 倡導(dǎo)系統(tǒng)思考系統(tǒng)思考是“整體地、本質(zhì)地、動(dòng)態(tài)地思考問題的一種思維方法，對于學(xué)習(xí)型組織來說，又是一種自我更新和發(fā)展的組織管理策略”。A0711班針對此方面，給班級演了個(gè)心理情景劇，通過大家實(shí)際的參與與互動(dòng)，讓大家掌握和運(yùn)用反思和探詢的方法；利用班級的主題班會(huì)，小組的辯論賽、“每日一講”的主題活動(dòng)等，搭建一個(gè)平臺(tái)，讓每一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的見解，聆聽他人的想法，開展討論，檢視盲點(diǎn)，改善心智模式；課堂上，通過任課老師的提問和布置小組任務(wù)，可以很好的發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想法，改善自己的思維模式和思辨能力。利用這兩種方法，可以很好的改變?nèi)纭熬窒匏伎肌⑷狈φw思考、注重個(gè)別事件”等舊的心智模式，促進(jìn)班級成員之間的坦誠溝通和真誠合作，同時(shí)減少班級團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的心理阻礙，為班級學(xué)習(xí)型組織的的構(gòu)建提供心理的支撐。反思實(shí)踐：主要是指個(gè)人對自己的思考和思維方式進(jìn)行一個(gè)過程的回顧，或者說用“放慢思考過程”的方法，來發(fā)現(xiàn)自己如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，以及我們的思維方式如何影響我們作出的行為。改善心智模式是通過自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的思維方式和思維習(xí)慣，從而更加清醒的認(rèn)知自己，理解他人，對外部事物的發(fā)展有一個(gè)客觀而又準(zhǔn)確的認(rèn)識。 改善心智模式，倡導(dǎo)系統(tǒng)思考 改善心智模式心智模式是一種思維模式，是深植于我們心靈的各種圖像、假設(shè)和故事，也就是說心智模式是我們每個(gè)人看待和理解事物的一種固有方式行為模式?！蓖瑫r(shí)，班委要時(shí)刻給班級同學(xué)實(shí)現(xiàn)自我超越提供良好的外部環(huán)境。首先，對愿景要有堅(jiān)定的信念，自己能實(shí)現(xiàn)；其次，要理性對待實(shí)現(xiàn)愿景的過程中的阻礙，努力克服由情緒所帶來的的緊張和壓力，也就是“情緒失控”(我們沒有能力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo))；再次，培養(yǎng)毅力，學(xué)會(huì)給自己鼓勵(lì)，給自己信念，堅(jiān)信有所付出，就會(huì)有所收獲；最后，認(rèn)清自己，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己；學(xué)會(huì)正確歸因，改變一個(gè)人歸因?qū)蚓透淖兞艘粋€(gè)人心理素質(zhì)和行為成就?！皠?chuàng)造性張力”是指由愿景與現(xiàn)狀間的差距而產(chǎn)生的一種力量，是促使成員努力去實(shí)現(xiàn)愿景、讓現(xiàn)實(shí)更接近愿景的力量。班級的學(xué)習(xí)型組織要實(shí)現(xiàn)共同愿景，個(gè)人的自我超越是基礎(chǔ)。自我超越是一種追求自我突破，實(shí)現(xiàn)自我晚上的超越，其理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論。 提倡自我超越班級的發(fā)展離不開班級成員的良好發(fā)展。最后，還