建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式(參考版)
2025-06-28 08:11本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上應(yīng)展示與實(shí)際問(wèn)題解決十分類(lèi)似情景的探索活動(dòng)。建構(gòu)主義者主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，向?qū)W習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)建構(gòu)的重要作用。從情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)分，有故事情景、問(wèn)題情景、資源情景、虛擬實(shí)驗(yàn)情景等；依情景的真實(shí)性來(lái)分，有真實(shí)情景(如工廠、田間、真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景)、模擬真實(shí)情景(消防演習(xí)、情景劇、)、虛擬現(xiàn)實(shí)情景(虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬手術(shù))等。建構(gòu)主義教學(xué)模式的四種教學(xué)策略的實(shí)施步驟來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。②（2）拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)步驟拋錨式教學(xué)模式由以下幾個(gè)步驟組成：①建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和探究作出了貢獻(xiàn)。布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）（1）拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。以上五環(huán)節(jié)之間沒(méi)有固定的順序，在實(shí)際教學(xué)中，各環(huán)節(jié)可靈活變動(dòng)，甚至可合為一體。⑤小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常較為復(fù)雜，所研究的問(wèn)題也涉及許多方面，因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。②（2）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的教學(xué)步驟隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：①“十字交叉形”則說(shuō)明，從不同方向得到一個(gè)印象或觀念可同時(shí)既加強(qiáng)新的觀念，又加強(qiáng)了原有的概念，也正是因?yàn)檫@一鏈接在原本沒(méi)有聯(lián)系的概念之間形成了一種新聯(lián)結(jié)。其另外一個(gè)基本思想是：概念與案例構(gòu)成的是多維與非線性的“十字交叉”形狀，也可以說(shuō)是以十字交叉為主干的立體網(wǎng)。因此，我們不可能靠將已有知識(shí)簡(jiǎn)單提取出來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題，而只能根據(jù)具體情境，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式，而且，往往不是單單以某一個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，而是要通過(guò)多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，意義的建構(gòu)應(yīng)包括對(duì)新信息重構(gòu)性的理解和對(duì)原有背景經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！彼鲝堃环矫嬉峁┙?gòu)理解所需的建構(gòu)基礎(chǔ),另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采取適當(dāng)策略。
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