建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式-wenkub.com
2025-06-22 08:11 本頁面
【正文】 由于具體問題的解決往往涉及多個學(xué)科，因此，他們主張弱化學(xué)科界限，強化學(xué)科交叉。那么，什么是“情景”呢？情景就是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。⑤③創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。約翰拋錨式教學(xué)和情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要夸大以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)相同。④隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生“隨機進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容來呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)聯(lián)的情境。當(dāng)理解一個復(fù)雜的概念感到困難時，通過幾個具體示例加以說明，可使該概念更富有意義，更易于理解。因此，該理論的中心問題是多元認(rèn)知問題，即要求從不同時間、不同角度檢查某一概念，這不僅能增強對該概念自身的理解，也能增強將這一理解遷移至其他認(rèn)知領(lǐng)域的能力?？傊?，認(rèn)知彈性理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。他們指出：“所謂認(rèn)知彈性，是指以多種方式同時重構(gòu)自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這種教學(xué)模式為數(shù)學(xué)概念知識中復(fù)雜概念知識的教學(xué)開辟了一條新途徑。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，在這個階段中學(xué)生只需掌握一些概念和事實，并能夠從相同或相似情境中再現(xiàn)這些概念和事實；高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生掌握復(fù)雜得多的概念，而且在面對具體的情境能夠廣泛而靈活地應(yīng)用，本文中對導(dǎo)數(shù)概念和定積分概念知識的學(xué)習(xí)就屬于高級學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程中的主題應(yīng)是“腳手架”，而問題情境是“腳手架的節(jié)點”，學(xué)生們的合作交流與自主學(xué)習(xí)則是沿“腳手架”攀升的過程即建構(gòu)的過程。在此共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。探索的內(nèi)容包括：確定與當(dāng)前給定概念、知識有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按一定的順序排列。②在這一區(qū)域內(nèi)學(xué)生雖然自己很難完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，但在教師的指導(dǎo)或與更優(yōu)秀的同伴交互作用的合作中，外部活動所傳遞的知識經(jīng)驗就會內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提供了一條針對較為復(fù)雜的概念知識的教學(xué)有效的可行之路。這種框架中的觀念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就要充分考慮到學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點，幫助學(xué)生通過自己的活動對人類的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建起自己的正確理解。此外，學(xué)生在此模式中，還不得不提供證據(jù)以驗證自己的假說。引導(dǎo)學(xué)生對自己的理論進(jìn)行回顧、反思、討論和評價，幫助學(xué)生趨向可接受的科學(xué)理論；⑥這一模式的步驟是：①反思概念知識變化。概念知識重建。定向。當(dāng)然知識學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，除了需要上述的學(xué)習(xí)條件外，課堂動機因素、情緒因素、學(xué)生的認(rèn)知因素程度等都影響學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變。為了促使學(xué)生進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，1982充實是指在增加或刪除現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)，包括對現(xiàn)存概念結(jié)構(gòu)的區(qū)分、合并以及增加層級組織。替代概念是指學(xué)生在先前的正式教學(xué)中形成的錯誤理解；前概念是指源于日常生活中非正式經(jīng)驗的那些概念?！坝^念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是西方科學(xué)教學(xué)研究者們在觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所提出的一種教學(xué)模式。年代，從80其中，有些理解與知識概念基本一致，但是有些理解與知識概念相違背，它們被稱為“錯誤概念(misc
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