【正文】 這種繼續(xù)教育形式也深受學員的歡迎。繼續(xù)教育課程的長度和類型多樣，大多數課程隨時可申請注冊開始學習。 繼續(xù)教育：基于終身教育的理念，開放大學不斷擴展繼續(xù)教育領域。大學學位課程按性質和學術層次分成四級，第一級是基礎課程，第二級課程多為各學科交叉的綜合課程，第三、四級通常為單學科的，比較專業(yè)化的課程。學位教育實行相當靈活的自由選課制。所有的學位課程都組合成全學分課程和半學分課程。部分時間制研究生，主要利用各自生活基地附近的研究設施，同時接受開放大學教師及開放大學指定的當地高等學校教師的指導。（三）英國遠程教育有其特有的形式，先階段主要表現為：課程設置研究生教育：研究生教育是指授予高級學位的教育。近年來美國高校遠程教育課程建設快速發(fā)展。美國遠程教育開設的學歷、基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)?，F有1580所開遠程教育的高等學校中，2年制和4年制的公立高等學校開展遠程教育的比例分別達到72%和79%，比私立2年制和4年制高等學校分別高出近66%和57%。44%的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生32%，此外，還有21%的高校計劃在今后3年內開展遠程教育。我國的網絡課程大部分已進入第三代,甚至出現第四代,即移動網絡課程,但也有部分高校網絡學院是通過在其他省、市開辦教學點,沿用傳統(tǒng)課堂教學來進行教學,課程資源的傳播是通過衛(wèi)星及光盤等媒介來進行的。第二代是除了在網上提供學習材料外,還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流?？偠灾?，我們的合作將建立一種跨國合作的模式，為世界遠程教育做出貢獻。法國國家遠程教育中心非常希望與中央電大建立合作伙伴關系。在教育全球化的進程中，法國國家遠程教育中心在認真思考自身在世界遠程教育中的地位和作用。中心主任有權推薦學院的院長，然而院長的任命書是由教育部負責頒發(fā)的。管理委員會每年召開兩次會議，集中討論中心面臨的主要問題。管理委員會由18人組成，其中6人是由政府直接任命的，6名是從機構內部產生的教學、管理、技術或科研人員代表，6名是來自機構外的企業(yè)或地區(qū)的各界知名人士。法國國家遠程教育中心在管理與決策機制方面的主要特點：法國國家遠程教育中心直屬教育部，是公立的教育機構，政府每年撥款的比例為30%。遠程教育中心的課程設計不僅考慮到院校、企業(yè)、行業(yè)的總體需要，同時還能夠根據個性需求提供特殊的專業(yè)教育與培訓項目。（2）滿足各類人員的多樣化需求。到目前為止，法國國家遠程教育中心有3000多種不同專業(yè)的課程，包括從幼兒到成人、從在校學生到在職人員的不同的教學內容。盡管有大量的視聽材料和網絡課程，然而文字教材在總體利用比重上依然占據主要的地位。據有關資料表明，有30%的注冊學生是通過互聯網進行學習的。近年來已經建立了一個國家級的信息平臺，這是歐洲最大的，同時也是最有效的一個教育平臺。我國廣播電視大學和全日制高校之間應加強遠程教育方面的交流與合作，一方面提高廣播電視大學的辦學質量和影響力度，另一方面突破形成各高校之間封閉辦學、重復建設的制度弊端，整合我國遠程教育的人力物力等教學資源，充分發(fā)揮效益，為我國教育的整體發(fā)展和學習化社會的實現提供更為廣闊的空間。我國廣播電視大學類同于日本放送大學，我國部分全日制大學也有遠程教育類同于日本的通信制教育。放送大學與全日制大學的遠程教育做法既各具特色，各有側重，又積極開展教學與科研合作，充分實現資源互惠共享，推進各高校間學分互換和學歷認可，為學習者可以充分選擇和利用適合于自己的時間與空間，進行更為有效的個別化多樣化學習提供切實有效的教育支持。政府推動和鼓勵大學在企業(yè)辦學，加強與社會的交流。這就為各類大學間加強交流合作，共同進步發(fā)展起到極大的推動作用。日本大學委員會發(fā)表題為“2l世紀的大學和未來革新戰(zhàn)略——個人特性的競爭”的報告，自1998年起，將大學本科畢業(yè)要求的124個學分中可以通過“遠程教學”取得30個學分的上限提高到60個學分。校際合作的廣泛開展 為了促進教育領域合作與交流的廣泛開展，日本在1997年4月成立了日本國立多媒體研究所（NIME），以此來加強教育界應用通信衛(wèi)星的協作，利用這一核心組織來實施各種類型的調查研究、收集資料和資源開發(fā)活動。學生可以利用網絡通過電子信息提交和修改作業(yè)及論文，也可以借助于電視會議系統(tǒng)接受教授的指導。各地區(qū)的中小學校，公民館、圖書館、終身學習中心都可以利用這個開放學院收看到全國各個大學的公開講座。高校開始嘗試實行科目選修制度，開放教育設施，加強大學的遠程教學功能，并促進各種教育機構之間的學分互換和學歷認可。全日制大學通信制教育的開展從理念到形式都進行了一系列的革新，相應的教育政策也有所調整，構建了一個開放靈活的通信制教育體系。經過近幾十年的迅速發(fā)展，日本的高等教育質量已經得到了世界的公認和關注，全日制大學急劇增加，入學率大幅度提高，對通信制教育的需求也呈現快速上升趨勢。戰(zhàn)爭結束時期，由于大學教育急需擴大規(guī)模，通信制教育在部分私立大學得到快速發(fā)展，并成立了單獨的管理部門對其進行規(guī)范化管理。早在二次世界大戰(zhàn)前，日本的私立大學通信教育制就有了雛形，當時曾開展以郵送《大學講義錄》印刷教材方式進行的通信教育。日本全日制大學的通信制遠程教學的特點在于有效促進和形成國內各大學乃至國際大學之間的交流合作，形成多層次、多形式、多方參與的資源共享和開放靈活的高等教育體系。國立多媒體教育研究所幫助放送大學制作播送課程，教職員主要來自日本公立和私立高校各種領域內的專家。放送大學的課程主要以廣播和電視形式進行播送，同時充分注意多樣化教學資源的功能補充。功能豐富的教學媒體 開放大學注重研究和開發(fā)輻射面廣、受益面大、共享性強的宏媒體，并在實際教學中廣泛而有效地應用。靈活務實的教學方式 放送大學在發(fā)展中不斷更新觀念，從多方面靈活地制定措施發(fā)展遠程教育。經文部省和郵政兩省向內閣會議提出報告并進行了可行性論證，直到1981年國會才以第80號法令《放送大學學園法》公布實施，又經過4年的精心籌備后，1985年放送大學才開始正式招生開學?？b密嚴格的辦學籌備 放送大學從醞釀到建立并正式招生經過文部省長時間的慎重衡量和縝密商議，前后歷時近18年。嚴謹務實的放送大學開放式遠程教學日本的教育有著比較完備的系統(tǒng)和制度，并輔之以法律手段為教育質量作保障。這兩種遠程教學形式各具特色，有所側重，從不同側面反映了日本國對遠程教育的定位和在實施過程中采用的不同策略與方法。專門作為通信制大學設立的只有放送大學和2000年設立的私立通信大學，其他類型的遠程教育都是通過全日制大學的通信教育部負責實施。通學制與通信制教育兩者在相關的制度規(guī)定上也不相同。（四）日本日本遠程教育有自己的體制特色。 網 上 學 習 的 課 程 和 軟 件 要 靠 資 深 教 師 、 認 知 科 學 專 家 、 信 息 技 術 專 家 等 協 力 合 作 編 制 。 遠程教育有 史 以 來 以 “ 最 好 的 教 師 ” 、 “ 最 好 的 教 材 ” 自 居 ， 但 隨 著 網 絡 技 術 的 運 用 ， 高 校 的 名 師 未 必 是 遠 程 教 育 “ 最 好 的 教 師 ” ， 由 他 們 主 持 編 寫 或 制 作 的 教 材 也 未 必 是 “ 最 好 的 教 材 ” 。 其三，通過平時作業(yè)與終結性考試相結合。 其次，通過完善的學生學習支持服務系統(tǒng)高質量的支持服務，保證學生的學習質量。評價的方式：一是對教師批改作業(yè)的狀況做出評定，每份批改后的學生作業(yè)的拷貝寄給學院（中心），學院根據教師對作業(yè)的批改情況及反饋給學生時間的長短評價教師的工作；二是定期請學科專家進行評價；三是通過抽查、聽課等途徑了解教師對學生學習的指導情況及教學質量。教學媒體及教學方式上文已多處闡述，保證教師質量的機制體現在職前與任職期中。要有高的教育質量就必須有一套完整的質量保證體系，具體落實在教、學、考三個環(huán)節(jié)上。建立完善的質量保證體系 注重質量是我們對三個教育機構考察后的共同感受。因此，該院認為遠程教育在高層次人才培養(yǎng)上，有其明顯的優(yōu)越性。教學媒體主要是書和音像帶，亦采用“包”的形式。該院與倫敦大學聯合開發(fā)的校外遠程教育碩士學位課程有：《教育與發(fā)展》、《遠程教育的開發(fā)》、《遠程教育中的成人學習與交往》、《遠程教育的組織》、《遠程教育的電子媒體）、《遠程教育的非正規(guī)和成人基礎教育》、《遠距離教育管理》等9門課程，其中有全學分的課程，亦有半學分的課程。目前開放大學約有200位脫產學習的研究生和490位業(yè)余學習的研究生。研究生培養(yǎng)方式有兩種，一種是脫產學習，另一種是業(yè)余學習。學位和證書設置有所不同。課程組塊分為基礎課程和學科課程，每個學位需完成180個學分的課程，一門課程為60學分。攻讀研究生課程的入學資格因學科而異，但必須具有大學專科以上的學歷或同等學歷，有的則要求最低是本科學歷，并具有學士學位。尤其值得借鑒的是，他們未受所謂的遠程教育開展研究生教育很難保證其研究特性的觀念的制約，均設有研究生學位教育，有的機構不僅招收碩士研究生，還招收博士研究生。 注重發(fā)揮遠程對高層次人才培養(yǎng)的作用 注重發(fā)揮自身機構在培養(yǎng)高層次人才中的作用是所訪問的三個遠距離開放教育機構的又一共同特點。 英國的遠距離開放教育通過上述途徑較好地解決了實踐性環(huán)節(jié)的教學問題。 第七，實地考察。 第六，計算機模擬實驗。參加幾次因課程而定。 第四，將學生集中到學校，進行集中的實驗教學。一些大型實驗到學習中心或就近的地方學校完成。學生必須做好在家所做實驗步驟記錄，并寫出實驗報告。根據課程不同配備，如生態(tài)學課程用巖石樣本，音樂課程用電子琴等。一是化繁為簡，讓學生利用家庭具有的最簡單的器具進行實驗，如一張紙折成三種不同的形狀而導致三種不同的下落方式，證明物理學上的某一原理。除教給學生實驗步驟外，更重要的是提出問題，并啟發(fā)和要求學生自己做實驗。 第一，在教材中設計一些實驗。 注重多渠道解決實踐性環(huán)節(jié)教學問題 如何更好地解決教學中尤其是理科教學中的實踐性環(huán)節(jié)問題，是遠程教育的一個共性問題，也是一個難點問題，我們對此進行了重點考察。他們在教學中采用的教學媒體有文字材料（教材、輔導資料）、錄音帶、錄像帶、廣播電視、幻燈機、計算機、家庭實驗箱實地考察、集體面授、小組討論、結對學習、個別輔導等等。 設計與編寫一門教材一般需花用2～4年時間，為了保證教材內容能跟上學科發(fā)展的步伐，在使用的過程中，還不斷地采用活頁教材形式，解決內容要新與充實的問題。 他們自編的教材的特點，就其形式而言，一是板塊式、即將一個專題或相對一致的內容作為一個“組塊”，由一些章節(jié)組成“單元”；二是既有教科書，又有輔助材料；三是既有文字教材，又有音像教材；四是配套成“包”，即將各種學習材料配成學習包。它明確指出，遠程教育的教材不僅僅只是替代教師傳授教育內容，還應具有以下十方面的作用：促進應用知識，發(fā)展技能，影響態(tài)度，培養(yǎng)才能，養(yǎng)能學習技能，學會計劃和安排，為輔導者提供“工具”，解釋疑問，提供評價準備，提高教學人員工作效率，并要求為保證教材有效性，教材必須為自學者設計。《指南》含五個方面的內容：設計教材、內容處理、審查清單、寫作風格、編寫常規(guī)。 教材的編寫有嚴格的指導、培訓、編寫、審查規(guī)程，編寫與審查任務分別由不同的人承擔。上述三個遠距離教育機構均有專門負責教材編寫、印刷、出版的部門。首先，普通高校應將高校校園教育的優(yōu)質資源引入遠程教育，讓擔任校園教育的老師同時從事遠程教育，通過必要的專門培訓，讓他們將優(yōu)質校園教學資源再創(chuàng)造成在線教學資源，并擔任在線課程教學工作。 2. 取長補短、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢我國舉辦遠程教育的普通高校大多是國內重點大學，其教學基礎、技術條件和師資力量等都比較好。因此，廣播電視大學遠程教育的學歷教育可主要定位在專科與本科層次，并積極創(chuàng)造條件，探索研究生教育。不要降低層次，大量招收與培養(yǎng)專科層次的學生，甚至使遠程教育成為普通高校中的另類教育、低質量教育。這些高校具有培養(yǎng)高層次和較高層次學生的條件與能力。 揚長避短、合理確定教育層次 目前，我國有舉辦遠程高等教育的網絡學院68所，其中1所是中央廣播電視大學，67所是普通高校的網絡學院。 　　美國遠程教育給我們的啟示 　美國高等教育的現狀、遠程教育發(fā)展的基礎和美國文化與國情與我國不同，不能照搬照套。學生可以全部進行遠程學習；也可以部分課程選擇在線學習，部分課程選擇在校學習。網絡型就是絕大部分或所有課程通過網絡進行,沒有典型的面授教育形式。網絡輔助型就是在面授過程中輔以網絡技術的使用，如利用課程管理系統(tǒng)或網頁展示課程大綱和作業(yè)等。目前，美國普通高校已經形成了四種教學類型，即傳統(tǒng)型、網絡輔助型、混合型和網絡型。 5. 產生了普通高校的四種教學類型 美國普通高校的遠程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎上拓展的，遠程教育以課程為單位逐步推出，而不是以專業(yè)為單位整體推出。例如，作業(yè)（包括小短文等）約占30%，課件制作約占40%，課堂討論約占20%，考試和測驗約占15%。在線開卷考試也由網絡直接提交，老師批改和寫出評語后通過網絡或電子郵件送回。遠程教育的考試有在線閉卷和在線開卷兩種，也有設立考試點進行書面考試的。這種互動打破了遠程教育個人學習的孤獨局面，改變了課堂教育參與討論受到時間和人數限制的狀況。教師將全班學生劃分成若干小組，每組5~6人。約翰大學就提出了用200個以上單詞回答問題的要求。學生可點擊查看每周的學習要求、學習內容和課程作業(yè)。美國普通高校的在線學習注意學生學習的整體性和階段性。 3. 建立了適宜遠程教育的教學方式 美國的在線學習和在校學習一樣要組織班級，在線學習的一個班級學生數比在校學習略多。大多課程每門3個學分，本科生總共需完成120個左右學分，研究生大多需要完成30~40個學分。圣南康涅狄格州大學是一所州立（公立）大學，2006年秋本州居民在校學習本科生和研究生課程，每學分分別是322美元和406美元，在線學習的每學分分別是326美元和410美元；外州居民在校學習的本科生和研究生學費分別提高到每學分760美元和890美元，但外州學生的在線學習則分別是399美元和504美元。大多數學術部門領導相信，在線學習的質量已經與面授教學的質量不相上下，甚至已經超過后者。目前，遠程教育的質量已得到了基本認可。約翰大學給予第一次從事網上教學的