【正文】 這種繼續(xù)教育形式也深受學(xué)員的歡迎。繼續(xù)教育課程的長(zhǎng)度和類型多樣，大多數(shù)課程隨時(shí)可申請(qǐng)注冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。 繼續(xù)教育：基于終身教育的理念，開(kāi)放大學(xué)不斷擴(kuò)展繼續(xù)教育領(lǐng)域。大學(xué)學(xué)位課程按性質(zhì)和學(xué)術(shù)層次分成四級(jí)，第一級(jí)是基礎(chǔ)課程，第二級(jí)課程多為各學(xué)科交叉的綜合課程，第三、四級(jí)通常為單學(xué)科的，比較專業(yè)化的課程。學(xué)位教育實(shí)行相當(dāng)靈活的自由選課制。所有的學(xué)位課程都組合成全學(xué)分課程和半學(xué)分課程。部分時(shí)間制研究生，主要利用各自生活基地附近的研究設(shè)施，同時(shí)接受開(kāi)放大學(xué)教師及開(kāi)放大學(xué)指定的當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校教師的指導(dǎo)。（三）英國(guó)遠(yuǎn)程教育有其特有的形式，先階段主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置研究生教育：研究生教育是指授予高級(jí)學(xué)位的教育。近年來(lái)美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)快速發(fā)展。美國(guó)遠(yuǎn)程教育開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)?，F(xiàn)有1580所開(kāi)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校中，2年制和4年制的公立高等學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的比例分別達(dá)到72%和79%，比私立2年制和4年制高等學(xué)校分別高出近66%和57%。44%的高等學(xué)校向全社會(huì)提供各種遠(yuǎn)程教育，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生約占全日制在校學(xué)生32%，此外，還有21%的高校計(jì)劃在今后3年內(nèi)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程大部分已進(jìn)入第三代,甚至出現(xiàn)第四代,即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程,但也有部分高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是通過(guò)在其他省、市開(kāi)辦教學(xué)點(diǎn),沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué),課程資源的傳播是通過(guò)衛(wèi)星及光盤(pán)等媒介來(lái)進(jìn)行的。第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外,還要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行異步雙向交流?？偠灾?，我們的合作將建立一種跨國(guó)合作的模式，為世界遠(yuǎn)程教育做出貢獻(xiàn)。法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心非常希望與中央電大建立合作伙伴關(guān)系。在教育全球化的進(jìn)程中，法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心在認(rèn)真思考自身在世界遠(yuǎn)程教育中的地位和作用。中心主任有權(quán)推薦學(xué)院的院長(zhǎng)，然而院長(zhǎng)的任命書(shū)是由教育部負(fù)責(zé)頒發(fā)的。管理委員會(huì)每年召開(kāi)兩次會(huì)議，集中討論中心面臨的主要問(wèn)題。管理委員會(huì)由18人組成，其中6人是由政府直接任命的，6名是從機(jī)構(gòu)內(nèi)部產(chǎn)生的教學(xué)、管理、技術(shù)或科研人員代表，6名是來(lái)自機(jī)構(gòu)外的企業(yè)或地區(qū)的各界知名人士。法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心在管理與決策機(jī)制方面的主要特點(diǎn)：法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心直屬教育部，是公立的教育機(jī)構(gòu)，政府每年撥款的比例為30%。遠(yuǎn)程教育中心的課程設(shè)計(jì)不僅考慮到院校、企業(yè)、行業(yè)的總體需要，同時(shí)還能夠根據(jù)個(gè)性需求提供特殊的專業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目。（2）滿足各類人員的多樣化需求。到目前為止，法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心有3000多種不同專業(yè)的課程，包括從幼兒到成人、從在校學(xué)生到在職人員的不同的教學(xué)內(nèi)容。盡管有大量的視聽(tīng)材料和網(wǎng)絡(luò)課程，然而文字教材在總體利用比重上依然占據(jù)主要的地位。據(jù)有關(guān)資料表明，有30%的注冊(cè)學(xué)生是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。近年來(lái)已經(jīng)建立了一個(gè)國(guó)家級(jí)的信息平臺(tái)，這是歐洲最大的，同時(shí)也是最有效的一個(gè)教育平臺(tái)。我國(guó)廣播電視大學(xué)和全日制高校之間應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育方面的交流與合作，一方面提高廣播電視大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和影響力度，另一方面突破形成各高校之間封閉辦學(xué)、重復(fù)建設(shè)的制度弊端，整合我國(guó)遠(yuǎn)程教育的人力物力等教學(xué)資源，充分發(fā)揮效益，為我國(guó)教育的整體發(fā)展和學(xué)習(xí)化社會(huì)的實(shí)現(xiàn)提供更為廣闊的空間。我國(guó)廣播電視大學(xué)類同于日本放送大學(xué)，我國(guó)部分全日制大學(xué)也有遠(yuǎn)程教育類同于日本的通信制教育。放送大學(xué)與全日制大學(xué)的遠(yuǎn)程教育做法既各具特色，各有側(cè)重，又積極開(kāi)展教學(xué)與科研合作，充分實(shí)現(xiàn)資源互惠共享，推進(jìn)各高校間學(xué)分互換和學(xué)歷認(rèn)可，為學(xué)習(xí)者可以充分選擇和利用適合于自己的時(shí)間與空間，進(jìn)行更為有效的個(gè)別化多樣化學(xué)習(xí)提供切實(shí)有效的教育支持。政府推動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)在企業(yè)辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)的交流。這就為各類大學(xué)間加強(qiáng)交流合作，共同進(jìn)步發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。日本大學(xué)委員會(huì)發(fā)表題為“2l世紀(jì)的大學(xué)和未來(lái)革新戰(zhàn)略——個(gè)人特性的競(jìng)爭(zhēng)”的報(bào)告，自1998年起，將大學(xué)本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可以通過(guò)“遠(yuǎn)程教學(xué)”取得30個(gè)學(xué)分的上限提高到60個(gè)學(xué)分。校際合作的廣泛開(kāi)展 為了促進(jìn)教育領(lǐng)域合作與交流的廣泛開(kāi)展，日本在1997年4月成立了日本國(guó)立多媒體研究所（NIME），以此來(lái)加強(qiáng)教育界應(yīng)用通信衛(wèi)星的協(xié)作，利用這一核心組織來(lái)實(shí)施各種類型的調(diào)查研究、收集資料和資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)電子信息提交和修改作業(yè)及論文，也可以借助于電視會(huì)議系統(tǒng)接受教授的指導(dǎo)。各地區(qū)的中小學(xué)校，公民館、圖書(shū)館、終身學(xué)習(xí)中心都可以利用這個(gè)開(kāi)放學(xué)院收看到全國(guó)各個(gè)大學(xué)的公開(kāi)講座。高校開(kāi)始嘗試實(shí)行科目選修制度，開(kāi)放教育設(shè)施，加強(qiáng)大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，并促進(jìn)各種教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互換和學(xué)歷認(rèn)可。全日制大學(xué)通信制教育的開(kāi)展從理念到形式都進(jìn)行了一系列的革新，相應(yīng)的教育政策也有所調(diào)整，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放靈活的通信制教育體系。經(jīng)過(guò)近幾十年的迅速發(fā)展，日本的高等教育質(zhì)量已經(jīng)得到了世界的公認(rèn)和關(guān)注，全日制大學(xué)急劇增加，入學(xué)率大幅度提高，對(duì)通信制教育的需求也呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)期，由于大學(xué)教育急需擴(kuò)大規(guī)模，通信制教育在部分私立大學(xué)得到快速發(fā)展，并成立了單獨(dú)的管理部門(mén)對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理。早在二次世界大戰(zhàn)前，日本的私立大學(xué)通信教育制就有了雛形，當(dāng)時(shí)曾開(kāi)展以郵送《大學(xué)講義錄》印刷教材方式進(jìn)行的通信教育。日本全日制大學(xué)的通信制遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)在于有效促進(jìn)和形成國(guó)內(nèi)各大學(xué)乃至國(guó)際大學(xué)之間的交流合作，形成多層次、多形式、多方參與的資源共享和開(kāi)放靈活的高等教育體系。國(guó)立多媒體教育研究所幫助放送大學(xué)制作播送課程，教職員主要來(lái)自日本公立和私立高校各種領(lǐng)域內(nèi)的專家。放送大學(xué)的課程主要以廣播和電視形式進(jìn)行播送，同時(shí)充分注意多樣化教學(xué)資源的功能補(bǔ)充。功能豐富的教學(xué)媒體 開(kāi)放大學(xué)注重研究和開(kāi)發(fā)輻射面廣、受益面大、共享性強(qiáng)的宏媒體，并在實(shí)際教學(xué)中廣泛而有效地應(yīng)用。靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)方式 放送大學(xué)在發(fā)展中不斷更新觀念，從多方面靈活地制定措施發(fā)展遠(yuǎn)程教育。經(jīng)文部省和郵政兩省向內(nèi)閣會(huì)議提出報(bào)告并進(jìn)行了可行性論證，直到1981年國(guó)會(huì)才以第80號(hào)法令《放送大學(xué)學(xué)園法》公布實(shí)施，又經(jīng)過(guò)4年的精心籌備后，1985年放送大學(xué)才開(kāi)始正式招生開(kāi)學(xué)?？b密嚴(yán)格的辦學(xué)籌備 放送大學(xué)從醞釀到建立并正式招生經(jīng)過(guò)文部省長(zhǎng)時(shí)間的慎重衡量和縝密商議，前后歷時(shí)近18年。嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的放送大學(xué)開(kāi)放式遠(yuǎn)程教學(xué)日本的教育有著比較完備的系統(tǒng)和制度，并輔之以法律手段為教育質(zhì)量作保障。這兩種遠(yuǎn)程教學(xué)形式各具特色，有所側(cè)重，從不同側(cè)面反映了日本國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育的定位和在實(shí)施過(guò)程中采用的不同策略與方法。專門(mén)作為通信制大學(xué)設(shè)立的只有放送大學(xué)和2000年設(shè)立的私立通信大學(xué)，其他類型的遠(yuǎn)程教育都是通過(guò)全日制大學(xué)的通信教育部負(fù)責(zé)實(shí)施。通學(xué)制與通信制教育兩者在相關(guān)的制度規(guī)定上也不相同。（四）日本日本遠(yuǎn)程教育有自己的體制特色。 網(wǎng) 上 學(xué) 習(xí) 的 課 程 和 軟 件 要 靠 資 深 教 師 、 認(rèn) 知 科 學(xué) 專 家 、 信 息 技 術(shù) 專 家 等 協(xié) 力 合 作 編 制 。 遠(yuǎn)程教育有 史 以 來(lái) 以 “ 最 好 的 教 師 ” 、 “ 最 好 的 教 材 ” 自 居 ， 但 隨 著 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 的 運(yùn) 用 ， 高 校 的 名 師 未 必 是 遠(yuǎn) 程 教 育 “ 最 好 的 教 師 ” ， 由 他 們 主 持 編 寫(xiě) 或 制 作 的 教 材 也 未 必 是 “ 最 好 的 教 材 ” 。 其三，通過(guò)平時(shí)作業(yè)與終結(jié)性考試相結(jié)合。 其次，通過(guò)完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)高質(zhì)量的支持服務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的方式：一是對(duì)教師批改作業(yè)的狀況做出評(píng)定，每份批改后的學(xué)生作業(yè)的拷貝寄給學(xué)院（中心），學(xué)院根據(jù)教師對(duì)作業(yè)的批改情況及反饋給學(xué)生時(shí)間的長(zhǎng)短評(píng)價(jià)教師的工作；二是定期請(qǐng)學(xué)科專家進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是通過(guò)抽查、聽(tīng)課等途徑了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)媒體及教學(xué)方式上文已多處闡述，保證教師質(zhì)量的機(jī)制體現(xiàn)在職前與任職期中。要有高的教育質(zhì)量就必須有一套完整的質(zhì)量保證體系，具體落實(shí)在教、學(xué)、考三個(gè)環(huán)節(jié)上。建立完善的質(zhì)量保證體系 注重質(zhì)量是我們對(duì)三個(gè)教育機(jī)構(gòu)考察后的共同感受。因此，該院認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在高層次人才培養(yǎng)上，有其明顯的優(yōu)越性。教學(xué)媒體主要是書(shū)和音像帶，亦采用“包”的形式。該院與倫敦大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的校外遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位課程有：《教育與發(fā)展》、《遠(yuǎn)程教育的開(kāi)發(fā)》、《遠(yuǎn)程教育中的成人學(xué)習(xí)與交往》、《遠(yuǎn)程教育的組織》、《遠(yuǎn)程教育的電子媒體）、《遠(yuǎn)程教育的非正規(guī)和成人基礎(chǔ)教育》、《遠(yuǎn)距離教育管理》等9門(mén)課程，其中有全學(xué)分的課程，亦有半學(xué)分的課程。目前開(kāi)放大學(xué)約有200位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生和490位業(yè)余學(xué)習(xí)的研究生。研究生培養(yǎng)方式有兩種，一種是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，另一種是業(yè)余學(xué)習(xí)。學(xué)位和證書(shū)設(shè)置有所不同。課程組塊分為基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程，每個(gè)學(xué)位需完成180個(gè)學(xué)分的課程，一門(mén)課程為60學(xué)分。攻讀研究生課程的入學(xué)資格因?qū)W科而異，但必須具有大學(xué)專科以上的學(xué)歷或同等學(xué)歷，有的則要求最低是本科學(xué)歷，并具有學(xué)士學(xué)位。尤其值得借鑒的是，他們未受所謂的遠(yuǎn)程教育開(kāi)展研究生教育很難保證其研究特性的觀念的制約，均設(shè)有研究生學(xué)位教育，有的機(jī)構(gòu)不僅招收碩士研究生，還招收博士研究生。 注重發(fā)揮遠(yuǎn)程對(duì)高層次人才培養(yǎng)的作用 注重發(fā)揮自身機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)高層次人才中的作用是所訪問(wèn)的三個(gè)遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的又一共同特點(diǎn)。 英國(guó)的遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育通過(guò)上述途徑較好地解決了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題。 第七，實(shí)地考察。 第六，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。參加幾次因課程而定。 第四，將學(xué)生集中到學(xué)校，進(jìn)行集中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些大型實(shí)驗(yàn)到學(xué)習(xí)中心或就近的地方學(xué)校完成。學(xué)生必須做好在家所做實(shí)驗(yàn)步驟記錄，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)課程不同配備，如生態(tài)學(xué)課程用巖石樣本，音樂(lè)課程用電子琴等。一是化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生利用家庭具有的最簡(jiǎn)單的器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如一張紙折成三種不同的形狀而導(dǎo)致三種不同的下落方式，證明物理學(xué)上的某一原理。除教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟外，更重要的是提出問(wèn)題，并啟發(fā)和要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。 第一，在教材中設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。 注重多渠道解決實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題 如何更好地解決教學(xué)中尤其是理科教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)問(wèn)題，是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)共性問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，我們對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)考察。他們?cè)诮虒W(xué)中采用的教學(xué)媒體有文字材料（教材、輔導(dǎo)資料）、錄音帶、錄像帶、廣播電視、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)、家庭實(shí)驗(yàn)箱實(shí)地考察、集體面授、小組討論、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等等。 設(shè)計(jì)與編寫(xiě)一門(mén)教材一般需花用2～4年時(shí)間，為了保證教材內(nèi)容能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，在使用的過(guò)程中，還不斷地采用活頁(yè)教材形式，解決內(nèi)容要新與充實(shí)的問(wèn)題。 他們自編的教材的特點(diǎn)，就其形式而言，一是板塊式、即將一個(gè)專題或相對(duì)一致的內(nèi)容作為一個(gè)“組塊”，由一些章節(jié)組成“單元”；二是既有教科書(shū)，又有輔助材料；三是既有文字教材，又有音像教材；四是配套成“包”，即將各種學(xué)習(xí)材料配成學(xué)習(xí)包。它明確指出，遠(yuǎn)程教育的教材不僅僅只是替代教師傳授教育內(nèi)容，還應(yīng)具有以下十方面的作用：促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展技能，影響態(tài)度，培養(yǎng)才能，養(yǎng)能學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排，為輔導(dǎo)者提供“工具”，解釋疑問(wèn)，提供評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，提高教學(xué)人員工作效率，并要求為保證教材有效性，教材必須為自學(xué)者設(shè)計(jì)。《指南》含五個(gè)方面的內(nèi)容：設(shè)計(jì)教材、內(nèi)容處理、審查清單、寫(xiě)作風(fēng)格、編寫(xiě)常規(guī)。 教材的編寫(xiě)有嚴(yán)格的指導(dǎo)、培訓(xùn)、編寫(xiě)、審查規(guī)程，編寫(xiě)與審查任務(wù)分別由不同的人承擔(dān)。上述三個(gè)遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)均有專門(mén)負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)、印刷、出版的部門(mén)。首先，普通高校應(yīng)將高校校園教育的優(yōu)質(zhì)資源引入遠(yuǎn)程教育，讓擔(dān)任校園教育的老師同時(shí)從事遠(yuǎn)程教育，通過(guò)必要的專門(mén)培訓(xùn)，讓他們將優(yōu)質(zhì)校園教學(xué)資源再創(chuàng)造成在線教學(xué)資源，并擔(dān)任在線課程教學(xué)工作。 2. 取長(zhǎng)補(bǔ)短、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)我國(guó)舉辦遠(yuǎn)程教育的普通高校大多是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，其教學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)條件和師資力量等都比較好。因此，廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷教育可主要定位在專科與本科層次，并積極創(chuàng)造條件，探索研究生教育。不要降低層次，大量招收與培養(yǎng)?？茖哟蔚膶W(xué)生，甚至使遠(yuǎn)程教育成為普通高校中的另類教育、低質(zhì)量教育。這些高校具有培養(yǎng)高層次和較高層次學(xué)生的條件與能力。 揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理確定教育層次 目前，我國(guó)有舉辦遠(yuǎn)程高等教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院68所，其中1所是中央廣播電視大學(xué)，67所是普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。 　　美國(guó)遠(yuǎn)程教育給我們的啟示 　美國(guó)高等教育的現(xiàn)狀、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基礎(chǔ)和美國(guó)文化與國(guó)情與我國(guó)不同，不能照搬照套。學(xué)生可以全部進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；也可以部分課程選擇在線學(xué)習(xí)，部分課程選擇在校學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)型就是絕大部分或所有課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,沒(méi)有典型的面授教育形式。網(wǎng)絡(luò)輔助型就是在面授過(guò)程中輔以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，如利用課程管理系統(tǒng)或網(wǎng)頁(yè)展示課程大綱和作業(yè)等。目前，美國(guó)普通高校已經(jīng)形成了四種教學(xué)類型，即傳統(tǒng)型、網(wǎng)絡(luò)輔助型、混合型和網(wǎng)絡(luò)型。 5. 產(chǎn)生了普通高校的四種教學(xué)類型 美國(guó)普通高校的遠(yuǎn)程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上拓展的，遠(yuǎn)程教育以課程為單位逐步推出，而不是以專業(yè)為單位整體推出。例如，作業(yè)（包括小短文等）約占30%，課件制作約占40%，課堂討論約占20%，考試和測(cè)驗(yàn)約占15%。在線開(kāi)卷考試也由網(wǎng)絡(luò)直接提交，老師批改和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電子郵件送回。遠(yuǎn)程教育的考試有在線閉卷和在線開(kāi)卷兩種，也有設(shè)立考試點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面考試的。這種互動(dòng)打破了遠(yuǎn)程教育個(gè)人學(xué)習(xí)的孤獨(dú)局面，改變了課堂教育參與討論受到時(shí)間和人數(shù)限制的狀況。教師將全班學(xué)生劃分成若干小組，每組5~6人。約翰大學(xué)就提出了用200個(gè)以上單詞回答問(wèn)題的要求。學(xué)生可點(diǎn)擊查看每周的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程作業(yè)。美國(guó)普通高校的在線學(xué)習(xí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和階段性。 3. 建立了適宜遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式 美國(guó)的在線學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)一樣要組織班級(jí)，在線學(xué)習(xí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)比在校學(xué)習(xí)略多。大多課程每門(mén)3個(gè)學(xué)分，本科生總共需完成120個(gè)左右學(xué)分，研究生大多需要完成30~40個(gè)學(xué)分。圣南康涅狄格州大學(xué)是一所州立（公立）大學(xué)，2006年秋本州居民在校學(xué)習(xí)本科生和研究生課程，每學(xué)分分別是322美元和406美元，在線學(xué)習(xí)的每學(xué)分分別是326美元和410美元；外州居民在校學(xué)習(xí)的本科生和研究生學(xué)費(fèi)分別提高到每學(xué)分760美元和890美元，但外州學(xué)生的在線學(xué)習(xí)則分別是399美元和504美元。大多數(shù)學(xué)術(shù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)相信，在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量已經(jīng)與面授教學(xué)的質(zhì)量不相上下，甚至已經(jīng)超過(guò)后者。目前，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量已得到了基本認(rèn)可。約翰大學(xué)給予第一次從事網(wǎng)上教學(xué)的