教育心理學(xué)1復(fù)習(xí)資料匯總(參考版)
2025-05-04 18:32本頁(yè)面
【正文】 ：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。此外，對(duì)那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如黑板上的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，學(xué)生們可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)獲得樂(lè)趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。：㈠積極作用，建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和激發(fā)性。：①事物本身的特性 ②人的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ③人對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)：①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)：①明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 ②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化 ③加強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 ⑤及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。但學(xué)習(xí)應(yīng)該按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟進(jìn)行，學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習(xí)都不利于遷移。遷移量有賴(lài)于初次學(xué)習(xí)的程度，在初次學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐次數(shù)的增加，會(huì)使遷移量增加。：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的遷移。㈥學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問(wèn)題。㈣概括原理說(shuō)：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。㈡美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗(yàn)來(lái)探討記憶訓(xùn)練的遷移問(wèn)題。但該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這個(gè)定義既包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。：鼓勵(lì)在實(shí)踐中解放思想。它必須以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。、技能：研究與實(shí)踐都表明，知識(shí)、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識(shí)、技能并不一定有創(chuàng)造性。：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個(gè)人的獨(dú)特性為標(biāo)志的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。：解決問(wèn)題的過(guò)程為四個(gè)階段①準(zhǔn)備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗(yàn)證階段：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段：多因素論是符合實(shí)際的，單因素論是沒(méi)有根據(jù)的。②認(rèn)知頓悟式。①?lài)L試錯(cuò)誤式。所以說(shuō)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)。：實(shí)質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類(lèi)動(dòng)作對(duì)一類(lèi)刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實(shí)的。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。：①在知覺(jué)水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個(gè)刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè) ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗(yàn)這些假設(shè) ④在這些假設(shè)中選擇一個(gè)具有普遍性的類(lèi)目名稱(chēng)或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來(lái) ⑥使新觀念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類(lèi)事物中 ⑧用符合習(xí)慣用法的言語(yǔ)、符號(hào)去表達(dá)這個(gè)新概念或類(lèi)目的內(nèi)容：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)同化新知識(shí)概念，從而獲得科學(xué)概念的過(guò)程。是影響意義學(xué)習(xí)和長(zhǎng)久保持的第三個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：①在哲學(xué)上，把概念界說(shuō)為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級(jí)形式 ②在心理學(xué)上，一般把概念界說(shuō)為由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類(lèi)事物：概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概
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