【正文】 11. 實(shí)際教育論代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 形式主義教育論代表人物：洛克、裴斯泰洛齊12. 強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中的重要作用的代表人物：華生、班杜拉32。9. 《兒童公約》的核心精神就是要維護(hù)青少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體地位。7. 教師不是服務(wù)者的角色。5. 美育的最高層次任務(wù)是創(chuàng)造藝術(shù)美。3. 存在教育目的論者主張教育純粹是個(gè)人的事。第二， 了解學(xué)生的群體關(guān)系第三， 了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境b． 了解學(xué)生的方法第一， 通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料第二， 通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)第三， 在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為（2） 組織和培養(yǎng)班集體（3） 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育把力量a． 充分發(fā)揮本班任課老師的作用b． 協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)c． 爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量王寧老師的補(bǔ)充：1. 現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)在于核糖核酸的排列及其活動(dòng)的差異。（3） 班主任是班級(jí)人際交往的藝術(shù)家a． 班級(jí)中學(xué)生交往的類型學(xué)生——學(xué)生；學(xué)生——教師；教師——教師；個(gè)體——個(gè)體；個(gè)體——群體；群體——群體。b． 確立班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)（2） 班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者a． 班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力（表現(xiàn)在其權(quán)威、地位、職權(quán)和個(gè)性條件）個(gè)性影響力取決于三個(gè)方面：班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力；高度發(fā)展的控制自己的能力。b． 班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度交底（2） 建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制a． 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的b． 確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位c． 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力98. 班集體（班級(jí)發(fā)展的最高目標(biāo)）（1） 班集體的基本特征a． 明確的共同目標(biāo)b． 一定的組織結(jié)構(gòu)c． 一定的共同生活的準(zhǔn)則d． 集體成員之間平等、心理相容的氛圍（2） 班集體的教育作用a． 有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)b． 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力c． 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（3） 班集體的形成與培養(yǎng)a． 確定集體的發(fā)展目標(biāo)b． 建立班集體的核心隊(duì)伍c． 建立班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律d． 組織形式多樣的教育活動(dòng)e． 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。（4） 目標(biāo)管理（由【美國(guó)】德魯克提出）目標(biāo)管理的理論核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。（2） 班級(jí)組織的發(fā)展17世紀(jì)初【捷克】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證；19世紀(jì)初，英國(guó)出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”（牛津大學(xué)）在中國(guó)，最早的班級(jí)雛形是1862年的京師同文館95. 班級(jí)管理（1） 班級(jí)管理的概念班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)敬愛哦與目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。c． 對(duì)認(rèn)知模式的簡(jiǎn)要評(píng)論（回歸書本，了解，P166）（2） 體諒模式（【德國(guó)】彼得91. 德育的途徑（1） 政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2） 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3） 勞動(dòng)（4） 共青團(tuán)活動(dòng)（5） 班主任工作92. 德育的方法（1） 概念德育方法視為是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。第三， 要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行d． 教育的一致性與連貫性原則第一， 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量第二， 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響第三， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行e． 因材施教原則第一， 深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界第二， 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。（2） 我國(guó)中學(xué)德育的基本原則a． 導(dǎo)向性原則第一， 堅(jiān)定正確的政治方向第二， 德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求第三， 要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)b． 疏導(dǎo)原則第一， 講明道理，疏導(dǎo)思想第二， 因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘第三， 以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育c． 尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則第一， 愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。c． 德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。第三， 具有科學(xué)性和有效性（3） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律a． 德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。（2） 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律a． 學(xué)生的思想品德是社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往就沒(méi)有社會(huì)道德。（2） 德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四部分89. 德育過(guò)程的規(guī)律（1） 學(xué)生的知、情、意、行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律a． 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。第三， 德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際，決定了德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。b． 選擇德育內(nèi)容的四個(gè)依據(jù)第一， 德育目標(biāo)，它決定了德育內(nèi)容。對(duì)不良影響有一定的識(shí)別能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。遵守公民道德，懂得現(xiàn)代文明的生活方式和交往禮儀。道德行為方面的基本要求： 具有國(guó)家利益、集體利益和個(gè)人利益相結(jié)合的社會(huì)主義集體主義的精神。進(jìn)一步樹立與發(fā)展社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念和改革、開放的意識(shí)。e． 高中階段德育目標(biāo)的要求（了解即可）思想政治方面的基本要求：正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)與改革開放的形勢(shì)，具有與祖國(guó)休戚與共的感情。積極參加勞動(dòng)，初步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和生活自理能力，養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德的良好品質(zhì)。道德行為方面的基本要求： 尊重、關(guān)心他人，愛護(hù)、幫助他人。c． 我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)的總要求1988年，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中提出了我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國(guó)的具體社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。（2） 意義a． 德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證b． 德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證c． 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證（3） 德育目標(biāo)a． 德育目標(biāo)的概念德德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（5） 課外輔導(dǎo)（6） 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定a． 測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)b． 試題類型大體分為供答型和選答型兩種c． 測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度d． 評(píng)價(jià)85. 教學(xué)組織形式（1） 個(gè)別教學(xué)制（2） 班級(jí)授課制a． 班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展17世紀(jì)初，由烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起1632年，【捷克】夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的闡釋19世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在我國(guó)推廣直到現(xiàn)在，班級(jí)授課制是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式b． 班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)第一， 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才第二， 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用第三， 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用第四， 不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)（3） 分組教學(xué)制a． 外部分組打破傳統(tǒng)的大年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班分為跨學(xué)科能力分組和學(xué)科能力分組b． 內(nèi)部分組在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)里，按學(xué)生的年齡或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組便于因材施教，但容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（4） 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（【美國(guó)】波克c． 布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。（3） 上好課的具體要求a． 目標(biāo)明確b． 內(nèi)容正確c． 方法得當(dāng)d． 表達(dá)清晰e． 氣氛熱烈（4） 作業(yè)檢查與批改a． 作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并具有代表性。（2） 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)a． 教學(xué)目的