加減法各部分之間的關(guān)系(參考版)
2025-04-19 23:48本頁面
【正文】 相關(guān)鏈接：（有說課） 孫守俠 棗莊市實驗學(xué)校 12。：教學(xué)中要建立新、舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗，進行知識遷移，這樣才可以做到突出重點，強化新知，掌握舊知。第六次是加法與減法算式之間的比較，得出“減法是加法的逆運算”。第四次是減法算式與寫出的加法算式之間的比較，得出“被減數(shù) = 減數(shù) + 差”。第二次是加法算式與寫出的兩個減法算式之間的比較，得出“一個加數(shù) = 和 – 另一個加數(shù)”?！北竟?jié)課充分利用比較的思想方法，以舊引新，知識遷移，學(xué)習(xí)加減法各部分之間的關(guān)系。（3）運用比較思維方法，發(fā)揮知識溝通的效益。加法、減法各部分之間關(guān)系是在學(xué)生對加法、減法各部分的名稱有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本冊教材中并沒有呈現(xiàn)。（2）找準(zhǔn)教學(xué)起點，架起新知學(xué)習(xí)的橋梁。課上教師充分讓學(xué)生自主活動一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，教學(xué)時可以留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生，實行大開發(fā)，大空間讓學(xué)生展示解決問題的過程，在觀察中分析，在“追問”中思維，形成了技能，培養(yǎng)了能力。5．小結(jié)：想一想，這節(jié)課你學(xué)會了哪些內(nèi)容？ 生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報。 3．我們看每位同學(xué)的做題情況，可以得多少分？ 我們再看他們誰做的規(guī)范，最認(rèn)真，得“★”4．師：現(xiàn)在批改一下自己的做題情況。計算橘子時應(yīng)該用總數(shù)量減去還剩的數(shù)量等于賣出的數(shù)量，他用總數(shù)量加還剩的數(shù)量等于賣出的數(shù)量了，賣出的數(shù)量能比總數(shù)量多嗎？不能?！裨u議（4）師追問6：有關(guān)蘋果和香蕉的板演都正確了，他們是怎樣做的？ 生答：用總數(shù)量減去賣出的數(shù)量等于還剩的數(shù)量。 ●評議（3） 師追問4：填表的依據(jù)是什么？生回答每一豎欄填表的依據(jù)。他檢驗出來了，檢驗的得數(shù)要等于被減數(shù) ，他沒有把得數(shù)與被減數(shù)比較。●評議（2） 師追問2：板演和更正哪個正確？為什么？生回答：板演錯誤，更正正確?！裨u議（1）師追問1：兩種驗算都對嗎？有什么不同？生回答：兩種驗算都對，第一種用加法驗算，根據(jù)是加法交換律。2．議一議。 板演：105 —88 = 17（千克） 答：香蕉還剩17千克。板演更正情況如下：（1）板演：6274 + 520 = 6794 更正： 6 2 7 4 驗 5 2 0 驗 6 7 9 4 + 5 2 0 算 + 6 2 7 4 算 5 2 0—————— —————— —————— 6 7 9 4 6 7 9 4 4 2 7 4（2）板演：3001 — 2849 = 252 更正： 3001 — 2849 = 152 3 0 0 1 驗 2 5 2 3 0 0 1 驗 1 5 2 2 8 4 9 算 + 2 8 4 9 2 8 4 9 算 + 2 8 4 9 —————— —————— —————— —————— 2 5 2 3 1 0
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