【正文】 “金子”一旦閃光，學(xué)生就能體驗(yàn)。 以上的實(shí)例，說明了在優(yōu)秀老師眼里，每一個(gè)孩子都是金子。陳方根老師的數(shù)學(xué)期中成績首屈一指，及格率達(dá)100%，%。在這種情況下，老師又對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，結(jié)果如此良性循環(huán)，他進(jìn)步非常快，還時(shí)常在好人好事記錄本上見到他的名字，而且破天荒地在那次期末考試考了一個(gè)及格成績，竟然還是71分。曾經(jīng)有一次，老師布置了抄寫生字詞這一作業(yè)，專門利用一個(gè)中午的時(shí)間，陪著他寫每一個(gè)字，下午在評(píng)講作業(yè)時(shí)，老師拿出他的本子展示給全班同學(xué)看，表揚(yáng)他的作業(yè)整潔、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好精神，并號(hào)召大家發(fā)揚(yáng)他這種精神。對(duì)于這位讓不少老師頭疼的雙差生，班主任老師并沒有放棄對(duì)他的管理?？隙ㄋ虚W光點(diǎn)，必須有，一定有！閃光點(diǎn)在哪里？怎么找？可以引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)；發(fā)動(dòng)學(xué)生去找尋，就像平常課堂評(píng)價(jià)一樣，如朗讀，讀得好在哪里？文章寫的好，好在哪里？班主任也可以用自己敏銳的眼睛，帶著淘金者的思想，去尋找，不達(dá)目的絕不罷休；沒有吧，去制造一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幫助他自己來制作一個(gè)優(yōu)點(diǎn)總行吧，比如解題，朗讀，背誦，寫幾個(gè)好字….要以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，使觀察在一種自然狀態(tài)中進(jìn)行，獲得真實(shí)而生動(dòng)的材料。二是在活動(dòng)中觀察。通過什么途徑來了解學(xué)生的個(gè)性心理呢？一是在課堂上觀察。 工欲善其事，必先利其器。對(duì)那些個(gè)性特長不明顯的同學(xué)，也要注意讓其享受到成功的喜悅。如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們奮發(fā)向上，有所作為，是值得班主任研究的一個(gè)大問題。心病還得心藥治。二、了解學(xué)生特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功　　了解學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。不僅教師的各項(xiàng)教育意圖得以順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生會(huì)主動(dòng)地配合教師的工作，接受教師的指導(dǎo)。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是老師尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生可信賴的朋友。我們班主任工作者，一定要放下自己的架子，多與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)了解。自然會(huì)有“三軍過后盡開顏”之感。班會(huì)前，找一些學(xué)生談話，進(jìn)行溝通，做好鋪墊；然后在班會(huì)上做深入廣泛的交流，讓學(xué)生重新拾回自信，拾回自尊。班級(jí)管理很不容易啊，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必定能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)干部。所謂群策群力，人心齊，泰山移。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)以組織者、主持人的積極姿態(tài)參與，每個(gè)人既有發(fā)表意見和愿望的機(jī)會(huì)，行使管理的權(quán)利和責(zé)任，也有維護(hù)與服從管理的義務(wù)。 實(shí)施有效班級(jí)管理的前提是消除專制的、奴化的不平等關(guān)系，建立一種平等、和諧、合作的師生關(guān)系，使師生在心理和態(tài)度上相容。找準(zhǔn)了問題的關(guān)鍵，就有了解決問題的出路：一、走進(jìn)學(xué)生心靈，重新定位師生關(guān)系。教育方法單一。沒有關(guān)注他的需要，關(guān)注他想關(guān)注的或關(guān)注他所關(guān)注的。關(guān)愛不夠，不到位，拉開了師生之間的距離。以至于邪氣逐漸占了上風(fēng)，使整個(gè)班級(jí)顯得散亂。后進(jìn)生形成氣候。如果沒有在體育運(yùn)動(dòng)和其他活動(dòng)中，消耗其體力，釋放其體能，他們就處在壓抑中，像活火山的深處一樣，洶涌澎湃。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)，心浮氣躁，調(diào)皮的男生更是發(fā)育快，個(gè)兒高，身體已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。而現(xiàn)在的我們采用的或是保姆式的管理——寬容遷就，或是家長式的管理——嚴(yán)厲、高壓，這幾種模式都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和積極性，因而學(xué)生顯得渙散。六年級(jí)的學(xué)生正處在兒童走向青少年并日趨成熟的過渡階段，他們不再像低年級(jí)學(xué)生那樣，處處依賴?yán)蠋?，事事離不開班主任，他們的獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生有著獨(dú)立活動(dòng)的心理渴求。作為班主任對(duì)自己的學(xué)生了解還不夠到位。因此，班級(jí)管理有序，效果明顯。激動(dòng)與苦惱并存，汗水與失望交織。想當(dāng)初，我們老師登上六年級(jí)的講臺(tái)，心中充滿了無限的憧憬和期待，剛剛擔(dān)任班主任，興致勃勃，躍躍欲試，希望可以通過自己的努力將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成材。尤其是現(xiàn)在，畢業(yè)班沖刺階段，管理已經(jīng)到了非常時(shí)期，關(guān)鍵時(shí)期。謝謝大家！ 六年級(jí)畢業(yè)班級(jí)管理思考20090523 21:47小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理思考——在新壩中心學(xué)校學(xué)區(qū)畢業(yè)班班主任會(huì)議上的講話稿整理自擔(dān)任班主任以來，我忙碌著、緊張著，同時(shí)也充實(shí)著、快樂著。通過這些工作，使很多家長重視了子女的教育，改進(jìn)了對(duì)子女的教育方法，增強(qiáng)了做家長的責(zé)任感，收到了較好的效果。個(gè)別學(xué)生進(jìn)行電話交流，有特殊情況的進(jìn)行家訪。孩子的進(jìn)步健康的成長，離不開教師，也離不開家長。我想是和他們愛好碰撞了。具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，師生都可以暢所欲言，敞開心扉，不僅可以拉近師生間時(shí)間和空間的距離，更重要的是心靈間的距離。說現(xiàn)在王成剛像變了一個(gè)人一樣，學(xué)生都說他的學(xué)習(xí)和思想的進(jìn)步真的是突飛猛進(jìn)的。作業(yè)從來不寫，要不就找別人的抄，敷衍了事。就說我們班的王成剛吧、上五年級(jí)的時(shí)候我就聽說他思想不正常，有一次還準(zhǔn)備跳樓。經(jīng)常和學(xué)生個(gè)別談心：個(gè)別談心是班主任走進(jìn)學(xué)生心靈的一把鑰匙，是進(jìn)行思想工作的重要手段之一。記得有一次周五放學(xué)，我們六年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)可能和學(xué)校外面的一些人勾結(jié)一起準(zhǔn)備打本班的査明輝，幸虧蘇世杰提前把這件事告訴我。所以，學(xué)生該放松的時(shí)候，就放開讓他們玩。每個(gè)學(xué)生都被抹了一臉的蛋糕，還有我們幾個(gè)老師也都成了花臉。5月一日前我們帶學(xué)生去劉禹錫公園玩，我們統(tǒng)計(jì)了5月份過生日的同學(xué)，共同買了一個(gè)大蛋糕，在一起吃蛋糕，一起聊天，一起照相。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭狀況，家長態(tài)度。在不知不覺中了解情況。三、拉近距離，做知心朋友。作為畢業(yè)班教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生如果采取簡單粗暴的批評(píng)和強(qiáng)壓政策，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，教育效果往往是適得其反。我經(jīng)常在班里對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，他不管學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，作業(yè)次次都交的很及時(shí)。每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，全班20個(gè)同學(xué)都是老師的孩子，老師一視同仁。對(duì)待這些同學(xué)，老師應(yīng)以一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足，努力發(fā)現(xiàn)并放大它們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)懷和愛，并想辦法努力提升他們的學(xué)習(xí)成績。二、尊重學(xué)生”、“升入六年級(jí)，我們就是這所學(xué)校最大的大哥哥大姐姐，我們要從各個(gè)方面為小弟弟小妹妹樹立榜樣”。因此在班級(jí)管理上，我注意培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和主人翁的責(zé)任感，這樣他們才會(huì)不斷進(jìn)取，產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，從而使班集體更具凝聚力和競(jìng)爭力。作為畢業(yè)班的班主任，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，今天利用這個(gè)交流的平臺(tái)，只能算是將自己工作的心得和體會(huì)拿出來，與大家分享，不足之處，還望多多指教。其實(shí)在座的每位班主任、每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。六二班班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料綜上所述，作為一個(gè)小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)工作，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意引導(dǎo)小學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理工作的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的。創(chuàng)新教育旨在幫助小學(xué)生開發(fā)培養(yǎng)他們窗在潛能，自我管理要注意培養(yǎng)他們的開拓、創(chuàng)新精神，正確引導(dǎo)小學(xué)生的自我管理，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的全面健康發(fā)展。組織課外活動(dòng)時(shí)注意根據(jù)課外活動(dòng)的特點(diǎn)，貫徹學(xué)生自愿選擇項(xiàng)目參加活動(dòng)的原則，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生 自主參與自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理的強(qiáng)化訓(xùn)練?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并提出明確的要求，活動(dòng)中怎樣做的，平時(shí)也應(yīng)這樣做，以使活動(dòng)長久地發(fā)揮效力。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理根本在于培養(yǎng)自我管理能力，豐富多彩的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的重要渠道。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性呢？基本途徑是給予小學(xué)生正面強(qiáng)化。 一般來說，少年兒童的心靈是無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。課外主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。一方面我們要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。在日常的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重和采納學(xué)生的意見，熱愛關(guān)心學(xué)生，不能一意孤行，不顧學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。實(shí)行民主管理班級(jí)現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于確立了學(xué)生的主體地位。 這就需要建立健全小學(xué)生自我管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)生按照各項(xiàng)管理的規(guī)章制度去有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行自我管理。怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自我管理的引導(dǎo)呢？ 如果沒有一個(gè)嚴(yán)格的管理制度，對(duì)小學(xué)生的管理進(jìn)行約束，也是達(dá)不到自我管理的目的 。讓學(xué)生用制度規(guī)范自己的行為，是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)從不自覺到自覺的認(rèn)識(shí)過程，需要完善的管理制度去加以約束。大掃除雖然完成了，但是教師沒有去進(jìn)行檢查，也沒有交代衛(wèi)生委員去進(jìn)行檢查，結(jié)果有些地方根本達(dá)不到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。在我看來教師必須給學(xué)生以指導(dǎo)，堅(jiān)決預(yù)防一手包辦，因?yàn)樗麄冞€缺乏足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和辨別、控制能力，缺乏教師的實(shí)際指導(dǎo)，他們就可能會(huì)使活動(dòng)無法進(jìn)行下去，或?qū)е禄顒?dòng)偏離預(yù)定的方向。教師是人類靈魂的工程師，如果早早地讓學(xué)生畸形化地定型，這豈不是自己的失職？（三）在小學(xué)生自我管理上放任自流，缺乏指導(dǎo)性在班級(jí)管理工作中，班主任為了省事，把一些管理工作交給班長、學(xué)習(xí)委員等班干部，任意由他們自己的喜好隨意管理，管好管壞，有無成效都不去過問，也不去檢查，這樣根本起不到管理的作用，有時(shí)甚至起到相反的作用。可是，不利于其它絕大多數(shù)學(xué)生的健康發(fā)展。有心理學(xué)知識(shí)的人都知道，不同的角色定位會(huì)導(dǎo)致性格定位和能力定位，長期不適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ徊焕诹己玫膫€(gè)性心理的形成與發(fā)展。班主任在引導(dǎo)小學(xué)生自我管理中，仍然存在著班干部“終身制”。學(xué)生的自我管理也就談不上有什么效果。教師群體素質(zhì)及學(xué)校教育目標(biāo)的制約下，影響小學(xué)生自我管理的效果。因而限制了孩子正常、必要的活動(dòng)與交往，使孩子失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，形成社會(huì)、生活技能低下、缺乏想象力和開拓創(chuàng)新精神、依賴性強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)。家長的過度焦慮必然表現(xiàn)為教育行為上的過度保護(hù)、過分干涉和包辦。四、小學(xué)生自我管理中存在的問題要成功地實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理，需要班主任做大量的工作?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。合格二字有著無比深廣的含義。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。因此，作為班主任必須加強(qiáng)小學(xué)生的自我教育自我管理的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要組成部分。所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。一、小學(xué)生自我管理的含義：“自我管理”，《中小學(xué)管理學(xué)》中的解釋是，中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)習(xí)者對(duì)思想行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程。素質(zhì)教育的目的是發(fā)展人的素質(zhì),讓每個(gè)學(xué)生獲得全面積極主動(dòng)的發(fā)展,使受教育者學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提倡鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。論小學(xué)生的自我管理五年級(jí)二班班主任在面對(duì)家長的指責(zé)時(shí)，要克制自己的怨氣；不要和家長爭執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長，臉上要充滿微笑，那么無論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合，都能輕易渡過，贏得家長的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。碰到此類家長，最有效的做法就是面帶微笑。對(duì)于氣勢(shì)洶洶的家長：我們要以理服人。相反的，基礎(chǔ)差的學(xué)生還更需要我們老師、家長的關(guān)心，希望我們能加強(qiáng)溝通與交流，能讓你的孩子早日養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把成績趕上去。班上有些學(xué)生的父母開學(xué)好幾個(gè)月后被我請(qǐng)到學(xué)校來交流，碰到我的第一句話就是“劉老師啊，我們不是不想和你交換意見，孩子成績太差，我們做父母的實(shí)在不好意思來找你啊。在說到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情、有力度，而在說學(xué)生缺點(diǎn)，語氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，這樣就會(huì)讓家長感到對(duì)他的孩子充滿信心。對(duì)于“后進(jìn)生”，我們不能用成績這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。班主任最感頭痛的是面對(duì)“后進(jìn)生”的家長。家長與子女間的感情一定要加強(qiáng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。對(duì)放任不管型的家長：多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，決不夸大問題，使家長認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對(duì)孩子的愛心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來。使他們相信，請(qǐng)他們到學(xué)校來并不是為了給孩子以懲罰，而是爭取家長的協(xié)助，共同幫助學(xué)生?！备改覆恢涝诖蛄R孩子的同時(shí)，他們也犯下了新的錯(cuò)誤，與其懲罰孩子，不如做個(gè)榜樣。如果家長不分青紅皂白，把孩子打一頓，既沒使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里怎樣改正，也可能加深師生間的隔閡，使孩子對(duì)班主任極為反感，感到老師很可怕，很可惡。與這樣的家長溝通要特別講究方式方法，謹(jǐn)慎行事。班主任的主要目的是要家長全面的了解孩子，從而主動(dòng)地與班主任共同商討教育孩子的方法，主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作。同時(shí)，也要用懇切的語言向家長反映情況，指出學(xué)生存在的問題。對(duì)于溺愛型的家長：一般見面部要先肯定學(xué)生的長處，對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定，再調(diào)皮搗蛋的孩子身上都會(huì)有一些閃光點(diǎn)，抓住他們身上的積極品質(zhì)，那些溺愛型的家長更是希望聽到班主任對(duì)自己孩子的肯定。當(dāng)然，班主任在聽取家長意見的同時(shí)還要具有自己的判斷力，要冷靜地分析。對(duì)于知識(shí)型的家長： 一般如實(shí)向家長反映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見，認(rèn)真傾聽。不同類型家長區(qū)別對(duì)待。所以，我們千萬不能為了面子 人情，對(duì)家長的要求有求必應(yīng)。有些家長可能會(huì)對(duì)老師提出一些要求，比如換座位，討官職之類。即使向家長告狀，也要先找孩子的優(yōu)點(diǎn)做一下鋪墊，不要劈頭蓋臉一通訴說，家長配合的可能性就大為降低。所以，不管我們何時(shí)見到家長，一定要尊重家長，盡量心平氣和的與家長探討教育孩子的方式方法在學(xué)生犯錯(cuò)誤解決問題的時(shí)候，顧及家長的面子，尊重家長的感受，有利于教