淺談新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”運(yùn)用畢業(yè)論文(參考版)
2025-04-17 09:48本頁(yè)面
【正文】 參考文獻(xiàn)：義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 《風(fēng)娃娃》人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第16課 《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》南宋朱熹著 《秋天的雨》人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第11課 《火燒云》人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第4課 《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的?！睂?shí)踐證明：通過(guò)引讀來(lái)理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說(shuō)與讀寫結(jié)合，先說(shuō)后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：我是非常喜歡我叔叔的，我家的叔叔非常喜歡我，記得那次……。（4）老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。所以在離去的時(shí)候才這么直接地寫出不舍得，依依惜別之情怎么忍心就此分別，讓我們一起來(lái)體會(huì)志愿軍的情感。師：寫了她什么讓人感動(dòng)的事？生讀。師：她又為志愿軍戰(zhàn)士做了什么讓人感動(dòng)的事？生讀。師:寫了她的什么事？生讀。如教《再見了，親人》這篇課文的3自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說(shuō)、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：教師引讀：“⑴師:課文中”親人“指的是誰(shuí)，想想作者寫了他們什么事？(請(qǐng)學(xué)生讀原文回答，下面直接用”生讀“表示)。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書的樂趣。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。有人說(shuō)過(guò)：讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語(yǔ)”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語(yǔ)文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上，強(qiáng)化了“語(yǔ)文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。也就是所謂心到、眼到、口到之法。讓學(xué)生由感受到物的美，去體會(huì)景的美，再體會(huì)語(yǔ)言的美?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生想像秋天的雨就是一個(gè)美麗的姑娘，正拿著她神奇的顏料筆在銀杏樹的葉子上圖畫黃色顏料的的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其色彩美——黃黃的葉子；形態(tài)美——像一把把小扇子；動(dòng)態(tài)美——扇哪扇哪；意境美——扇走了夏天的炎熱。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有
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