畢業(yè)論文-淺談閱讀能力和閱讀教學(xué)(參考版)
2025-07-30 09:27本頁(yè)面
【正文】 【參考文獻(xiàn)】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 吳立崗 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社2004相關(guān)文章陳懷平．淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010( 27)同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。讀得懂，則有利于說(shuō)得明白，有利于聽得懂；說(shuō)得明白，聽得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解，理解與表達(dá)的訓(xùn)練，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。離開聽、說(shuō)，閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽、說(shuō)訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。比如，課堂上的復(fù)述、問(wèn)答、討論等，既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽說(shuō)訓(xùn)練。處理得當(dāng)，則相互促進(jìn)；處理不當(dāng)，則相互掣肘。訓(xùn)練的形式就是聽、說(shuō)、讀、寫。 六、閱讀教學(xué)和和口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)密切相關(guān)閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。 （五）、調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語(yǔ)感 在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生用眼、用耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，并將之作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行著力培養(yǎng)?！痹谏侠校貏e是對(duì)“小木屋沒(méi)有電”的理解，學(xué)生在日常生活中是有所體驗(yàn)的。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風(fēng)雪交加”、“無(wú)邊無(wú)際”、“隔絕” 、“小木屋沒(méi)有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生想象中進(jìn)入情境，得到語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士為保護(hù)祖國(guó)最北部97萬(wàn)公頃的原始森林，在小木屋中過(guò)著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。 （三）、 展開想象，培養(yǎng)語(yǔ)感 小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的?！币痪鋾r(shí)，我采用替換詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學(xué)生誦讀比較句義的變化，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)比誦讀，學(xué)生體會(huì)到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺(tái)灣”、“海南”與“祖國(guó)”間的“母子”之情，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和希望祖國(guó)和平統(tǒng)一的思想感情。教學(xué)中，可以通過(guò)增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。在此基礎(chǔ)上，采用同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩(shī)文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂(lè)趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”、“幻想”、“快樂(lè)”、“憂傷”的意思?！痹陂喿x教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語(yǔ)感。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。另外語(yǔ)感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說(shuō)、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。總之，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，如若拋開對(duì)語(yǔ)言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，就不可能對(duì)語(yǔ)言做出準(zhǔn)確、完整的理解。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。所以體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，因此，感情內(nèi)容是語(yǔ)言意義組成部分之一?！按蛳敕ā笔菍?duì)“真想”的無(wú)奈與失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥的生活習(xí)性。洞口很小，里面很深，逮它很不容易?。 覀冎缓么蛳诉@個(gè)想法，在翠鳥飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。人的美好的情感是后天習(xí)得的。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。四、閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊(yùn)含著非常豐富的情感。在閱讀教學(xué)的多種資源中，特別值得重視的是課外閱讀資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和整個(gè)生活相等。閱讀教學(xué)是敏銳反應(yīng)時(shí)代與生活的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，
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