論文：閱讀教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)(參考版)
2025-06-09 00:01本頁面
【正文】 參考文獻： 《杰出青少年的 學習力訓練》 海潮出版社 作者：吳光遠 《創(chuàng)造性思維與教學》 北京輕工業(yè)出版社 作者：陳龍安 2021 年 6 月 。 實踐證明，在閱讀 教學中注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，不僅能提高 學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。實踐證明，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力， 7 更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。 總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學 生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門。引導(dǎo)學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。同時，也 使學生 受到了人格的熏陶。在教學中抓住這些句子，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，從不同的角度、不同的方面，用不同的語言，提出 不同的問題，有利于學生深入地理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。叫喊聲能把樹枝上的積雪震落嗎？ 為什么這樣寫的？學生思考、討論后知道 ， 這是運用了夸張的 修辭手法，強調(diào)出了人們看到第一場雪后的喜悅心情。這些地方也是引導(dǎo)學生提問、分析、體會作者情感，訓練學生思維的極佳之處?！峨y忘的一課》、《林?！返仍S多課文中都有重復(fù)的語句，學生能抓住這樣的句子，提問、分析、體會，就等于抓住了作者所強調(diào)的思想內(nèi)涵。例如《一夜的工作》中，兩次發(fā)現(xiàn)“我看見了他一夜的工作”。 七 、 從課文內(nèi)容的重復(fù)處質(zhì)疑 不少課文，作者運用了重復(fù)的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈、深沉。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。這時
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