新南幼兒園課程實施方案(參考版)
2024-10-29 12:50本頁面
【正文】 有專人分管負責設(shè)備設(shè)施的維修保養(yǎng)更新，保證班級、活動室多媒體教學設(shè)備的運行。 經(jīng)費保障 積極投入 幼兒園課程改 革 經(jīng)費，用于課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師 培訓(xùn) 與獎勵， 教學具 添置等 ，確保經(jīng)費合理使用、及時到位，有效實施。 機制 保障 建立幼兒園課程教材持續(xù)發(fā)展的機制，課程改革獎勵機制、教師課程技術(shù) 培訓(xùn)機制、后勤保障機制 等，確保課程方案 的 全面實施。建立全員參與學習內(nèi)化，形成 可操作性的教師需求文本；管理過程采取人性化個性操作，提高管理的靈活性和適應(yīng)性，為教師的教育實踐提供支持。 （ 7） 課程實施 小組 每月一次開展研討活動，對教研組提交的問題進行梳理和歸納，并思考相應(yīng)的解決策略。 （ 5） 搭建教師開展課程實施信息交流的平臺，以實現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗的分享、共性問題的剖析、不同層次教師的發(fā)展。 （ 3） 指導(dǎo)教師在制定一日活動各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容時要體現(xiàn)層次性和彈性，活動形式和環(huán)境具有選擇性，使幼兒多方面需要得到滿足，產(chǎn)生活動的積極性，主動參與活動，體現(xiàn)各類活動實施的有效性。 過程性質(zhì)量監(jiān)控 （ 1） 園長室按照幼兒園空間資源的實際情況，合理制定各年齡段幼兒活動作息，供教師作為開展班級活動的主要依據(jù)之一。 班級課程計劃要體現(xiàn)當前主題活動開展的線索，活動之間要承上啟下、互為關(guān)聯(lián)。把握三個核心要素： 13 （ 1）教師的預(yù)設(shè)計劃于幼兒在活動中的實際進行應(yīng)基本一致，但是隨著實踐活動的有序展開，原預(yù)設(shè)的計劃應(yīng)隨著幼兒行為變化不斷做相應(yīng)的調(diào)整和完善。 具體職責： 園長室 —— 課程領(lǐng)導(dǎo)與決策、開展師資培訓(xùn)、拓展教育資源、實施質(zhì)量監(jiān)控； 課程實施中心組 —— 引領(lǐng)課程理念的落實、課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計、案例研究、信息采集與分享、帶教教師； 教研組 —— 交流課程實施的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、提煉組內(nèi)的共性問題，課程資源共享； 科研小組 —— 將課程執(zhí)行中的共同問題通過科研手段進行實踐研究，達成共識； 班級 —— 生成活動樣式、實施進程監(jiān)控、活動資源利用開發(fā)、幼兒行為觀察 。我們形成以園長為核心和引領(lǐng)的管理網(wǎng)絡(luò)，即園長室的領(lǐng)導(dǎo)、決策 —— 課程實施中心組的引領(lǐng) —— 大教研組活動的理念梳理，達成共識 —— 科研活動的問題剖析，提煉經(jīng)驗 —— 各教研組的內(nèi)化細化 —— 班級的積極實踐，在 彼此聯(lián)系中實現(xiàn)真正的互動。 八、課程管理 （ 一 ）課程管理網(wǎng)絡(luò) 管理制度 立足園本，制定分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長工作要求，大小教研組、備課組開展教研活動的要求，固定 單 周 一 為 大教研 、雙周一為小教研 、 每 周二 為 各年齡組集體備課日時間，教師電子備課撰寫各類計劃記錄的規(guī)范， 職初教師另外進行半日活動方案的手寫備課，建立校園網(wǎng)專用文件夾定期上傳監(jiān)督檢查制度，同時建立相互學習、資源共享、共同發(fā)展、張揚個性的園本研修機制。 （ 3） 與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程；是否能在觀察的基礎(chǔ)上，做出恰當?shù)呐袛?，并及時地、積 12 極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。 （ 2） 設(shè)計組織教育教學活動：主要看教師目標的設(shè)定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容選擇是否切實可行，適合學前教育機構(gòu)所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學過程的設(shè)計，能否引起幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考；在教育過程中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能做出相應(yīng)的回應(yīng)。 評價的內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。同時，也要根據(jù)幼兒發(fā)展的實際需要，提供合適的課程支持。 在使用評價指標評估幼兒發(fā)展和 幼兒園課程時，我們將幼兒園課程部分的評價與幼兒發(fā)展部分的評價有機結(jié)合。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。 11 評價的內(nèi)容 （參照“上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南” —— 課程部分的評價指標） 評價的方法 由幼兒園管理人員、教師、家長以及有關(guān)專家一起參與課程評價工作。 評價人員可以跟據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面的發(fā)展。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。 （一）對幼兒的評價 評價的目的：促進 幼兒的發(fā)展。 課程實施 中的評價體系體現(xiàn)了淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，建立教師實踐中反思、自主提高的評價方式與相應(yīng)制度，主要特點是評價的產(chǎn)生和實施采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自行評價方式，體現(xiàn)教師的自主地位，逐漸形成“自我認識、自我檢測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。 七、課程評價 幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索、充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活
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