【正文】 （二）學校學研培訓背景學校在強化質(zhì)量意識、注重質(zhì)量強校的同時，注重走內(nèi)涵發(fā)展之路，一直以來。再從學校層面來講，一線教師的科研是自下而上的方式。但是，目前中小學課題研究劃分為國家、省、市、縣等級別，且立項研究數(shù)量有限。2007年12月20日，在“長三角區(qū)域教育發(fā)展——臺州論壇”上，江蘇省南京市教科所劉永和所長指出：教育科研應(yīng)當引領(lǐng)素質(zhì)教育，而肩此重任、任重道遠則是教師。“實踐＋研究”是專業(yè)人員成長發(fā)展的有效途徑，它在教師專業(yè)化成長中具有不可替代性。較為廣大一線教師及教育系統(tǒng)工作者接受的，如北師大沃建中教授提出的四方面：系統(tǒng)化的學科知識、教育學心理學知識、廣博的知識系統(tǒng)及相應(yīng)的課堂教學溝通等技術(shù)能力，其中教師基本的教育科研知識能力是重要的一環(huán)。可按此表制式另行打印，有關(guān)欄目可放寬。同意學分數(shù)： （公章） 年 月 日校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組意見（公章） 年 月 日說明：本計劃書及附件均一式三份，學校、區(qū)教師進修學校、審批部門各存一份。四、本校對校本培訓進行管理的機構(gòu)、制度和責任人成立以陳靈榮校長為培訓總負責人的校本項目培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂《海門小學教師學研制度》、《海門小學教師微型課題學研專題培訓考核制度》等相關(guān)運行機制。根據(jù)參訓教師出勤情況、學研態(tài)度表現(xiàn)、作業(yè)情況（包括讀書摘記、微型項目申報、相關(guān)文字材料的形成等）、理論知識、實踐能力、創(chuàng)新成果特色（作為加分項目）等進行考核評優(yōu)，合格后方可登錄繼續(xù)教育學分。教師申報項目從“問題”開始（起點），通過“學研”解決問題（終點）。3．學研進課堂，培養(yǎng)學生、培養(yǎng)教師。（三）培訓重點1．幫助教師在學研中學會不斷超越自我，將學研向縱深發(fā)展，走向“成鏈”、“成群”的研究。同時，在實踐中學校把開展教科研活動與教師校本培訓緊密地結(jié)合起來，堅持走教科研校本培訓一體化的道路，本項目有三年的“課堂小故事”的積累，有一年的前期探索積累，已有學校承擔的國家級課題《教師學研雙運型校本培訓研究》這一龍頭課題的引領(lǐng)。4．讓校本學研回歸對兩代人的教育功能：培養(yǎng)學生、培養(yǎng)教師。3．在培訓實施中，通過主題閱讀進行理論知識的儲備；通過研究來改變自我，開展“微型課題”研究，探索其在教師學習研究成長中的作用，讓教師在研究中形成自我的風格和特色。人民小學校本培訓2007學年第二學期培訓教學安排2008年2月25日～2008年7月5日項目名稱構(gòu)建教師成長共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展主持人朱希清培訓日期培訓內(nèi)容主持或主講培訓地點參加對象培訓形式2月份學習《第五項修煉》一書各年級段長機動全體教師自學召開教研組長會議，部署本學期的校本培訓工作黃吉鴻教師休閑吧全校教研組長部署和研討—12語文青年教師教學大比武王敏芝三樓多媒體教室全校語文教師聽課、說課、評課—15數(shù)學青年教師教學大比武王彩貞三樓多媒體教室全校數(shù)學教師聽課、說課、評課—19綜合科青年教師教學大比武李謙忠三樓多媒體教室全體綜合科教師聽說、說課、評課—22與杭州賣魚橋小學教學聯(lián)誼黃吉鴻杭州賣魚橋小學部分語、數(shù)教師聽課、講座、交流區(qū)小學教研會張優(yōu)幼三樓多媒體教室全區(qū)有關(guān)教師、校內(nèi)教師聽課、評課、講座專家講座（內(nèi)容待定）陳錦芬三樓多媒體教室全校教師講座、互動5月份小組學習和自學自練朱希清分散全體教師自學、反思、隨筆教學設(shè)計評選黃吉鴻機動35周歲以下及四年級語文教師評比小結(jié)、上交作業(yè)朱希清椒江區(qū)海門小學校本培訓計劃書一、校本培訓主題輔導(dǎo)站站長教師微型課題學研專題培訓吳志勇二、—、條件和重點（一）培訓目標1．通過校本培訓，推動教師“閱讀學習——研究成長”觀念的形成。五、培訓管理學校成立以茅國元校長為組長的培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責培訓的安排、組織和考核，建立相應(yīng)的考核機制，以教研組為單位進行實施，由專人負責點到、記錄、作業(yè)的上交和批改，對共同體的活動進行考勤、質(zhì)量評估等。三月份與杭州買魚橋小學開展教學聯(lián)誼活動，上課的教師在校內(nèi)先磨課、研討，給大家提供學習研究的機會。通過大比武，為青年教師的成長創(chuàng)造平臺。例如與杭州市賣魚橋小學建立合作關(guān)系，實現(xiàn)聯(lián)動，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學科工作室，共同展開教學研究活動?！　。?）骨干教師引領(lǐng)的教研　　學校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復(fù)雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來；將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，向全體老師宣講，共享理論學習的成果。5．實踐研討（1）“群體學習”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。4．同伴互助教師在參與校本培訓的過程中參與同伴互助，可以通過不同層面和不同形式的合作，將存在邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并通過合作與交流，交換各種信息和分享經(jīng)驗，使個人經(jīng)驗發(fā)揮最大的整體功能，從而促進各種任務(wù)的完成。最后，通過創(chuàng)新發(fā)展教師獲得自主發(fā)展。在模仿定格中，導(dǎo)師通過理論講述、經(jīng)驗傳授、上示范課，向新教師介紹自己的從教體會。在診斷評價中，導(dǎo)師通過聽課、查閱備課筆記、看論文、交談等方式，了解掌握新教師的職業(yè)意識、基本素養(yǎng)、人格氣質(zhì)、工作態(tài)度等方面的情況，形成總體評價，然后制定出導(dǎo)師指導(dǎo)計劃和新教師學習計劃。3．師徒結(jié)隊在實踐中，要發(fā)揮師徒結(jié)對教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，具體操作方法包括診斷評價、模仿定格與創(chuàng)新發(fā)展。另外，在“坐堂咨詢”過程中，教師可以根據(jù)自己感興趣的問題，有什么問題就提什么問題，有什么想法就提什么想法，專家則圍繞著教師們的發(fā)問，盡可能結(jié)合理論和實際，給予解答和引導(dǎo)。（2）專家咨詢專家咨詢是指由專家與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決實踐研究中存在的實際困難的一種方法。另外，學校在開展專題講座過程能更方便地加強與校外機構(gòu)的合作，為教師參加校本培訓、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)提供重要保障。2．專業(yè)引領(lǐng)（1）專題講座專題講座能夠高效率地傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息。鼓勵教師大膽實踐，提升業(yè)務(wù)水平，促進專業(yè)成長。1．教師讀書近幾年，學校始終致力于引領(lǐng)師生養(yǎng)成讀書的習慣，切實提升教師綜合素養(yǎng)，學校大力開展以“讀書”為主題的校本研訓活動。充分整合學校優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進教師和學校的發(fā)展，建立一支“師德高尚、團結(jié)合作、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)水平高、有終身學習意識”的學習型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍，將學校辦成學習型學校。通過校本培訓，促進教師反省自己的理念與行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓，鉆于研究，從而提高自己的教學水平和研究能力。3．通過同伴互助，充分發(fā)揮教師的集體智慧，挖掘教師的教學潛質(zhì)，磨練一支在頗具名望的教師隊伍，打響名校教師品牌。構(gòu)建教師成長的“學習共同體”，可以使教師在群體學習中不斷地實現(xiàn)自我超越，在不斷的自我超越中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化。 教師群體就是一個學習共同體，“學習共同體”是學習者及助學者（教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關(guān)系。校本教研是我校教師業(yè)務(wù)切磋、交流和提升的主要平臺，也是全體教師必須履行的權(quán)利和義務(wù)?！倍?、培訓背景學校全面貫徹教育方針，大力推進素質(zhì)教育，以“打造精品，鑄就品牌，提升品質(zhì)”為目標，以“提升人的精神境界而教育”為理念，以“引領(lǐng)兒童走向自主的王國”為使命。 可按此表制式另行打印，有關(guān)欄目可放寬。同意學分數(shù)： （公章） 年 月 日校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組意 見（公章） 年 月 日說明：本計劃書及附件均一式三份，學校、區(qū)教師進修學校、審批部門各存一份。并制定《人民小學校本培訓工作細則》和《人民小學校本培訓考核制度》等相關(guān)機制，保證校本培訓工作正常有序的開展。對個別表現(xiàn)特別差的，如經(jīng)常無正當理由不參加活動的要批評教育，并與教師的年度考核和評優(yōu)評先掛鉤。三、本校2002—2005年度校本培訓實施意見和考核辦法本項目的實施原則上要求每個教師都要參與，年初制定活動計劃，每次活動都進行點到，學習筆記人手一份，并要求及時做好活動記錄，養(yǎng)成撰寫活動體會和感受的習慣。學校在充分調(diào)查本校教師隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學目標和辦學特色，指導(dǎo)不同層次的教師確定不同的培訓內(nèi)容，既滿足教師共同的需要又滿足教師個體差異的需求。從制度上、時間上、時間上給予保證。2．學校制度的支持校長是學習共同體的第一負責人，從學校發(fā)展目標出發(fā)，全面規(guī)劃和實施、制定政策和制度。學校還與杭州崇文學校、賣魚橋小學等10多個兄弟學校結(jié)為聯(lián)誼單位。充分整合學校優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進教師和學校的發(fā)展，建立一支“師德高尚、團結(jié)合作、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)水平高、有終身學習意識”的學習型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍，將學校打造成學習型學校。通過校本培訓，促進教師反省自己的理念與行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓，專于研究，從而提高自己的教學水平和研究能力。3．通過同伴互助，充分發(fā)揮教師的集體智慧，挖掘教師的教學潛質(zhì)，磨練一支在市內(nèi)外頗具名望的教師隊伍，打響名校教師品牌。（二）培訓目標1．通過讀書沙龍，開設(shè)教師博客，教研組互相推薦專業(yè)內(nèi)外的閱讀書籍等，逐漸濃厚校園文化氛圍，營造富有教學素養(yǎng)的教師隊伍。在學校中構(gòu)建教師成長的“學習共同體”，是學校在促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮作用的一條有效之路。實施教研組承包教研制度則是我校校本教研的一大特色，其目的是為了鍛煉教研組的協(xié)同教研能力，展示組內(nèi)教師的集體智慧和教師的教學個性，增進教研組內(nèi)部的教學競爭力和凝聚力，促進組際競爭和校內(nèi)合作，實現(xiàn)教師個體和群體的有效對話，從而豐富學校教研內(nèi)容，濃郁學術(shù)氛圍，提升教師學養(yǎng)，砥礪師資隊伍，構(gòu)建教師成長的共同體，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校以“科研興校”為先導(dǎo)，注重教學研究，擔任了不同級別的多項課題的研究工作。把每次的培訓活動以傘狀輻射為有效鋪開，又以珍珠狀的線條溝通為合作橋梁，更以師師之間心連心的情感鍵敲打為共同發(fā)展的回音。能獨立備一份教案————————《項目化管理之一：教師精彩教案集》能獨立講一次教學分析——————《項目化管理之二：教師教學策略分析集》能獨立說一次教學主題——————《項目化劃管理之三：教學思想真情告白集》能獨立寫一份教學體會——————《項目化管理之四：教師教學論文集》能獨立反思一份課堂行為—————《項目化管理之五：教師案例解讀集》能獨立提煉一次教學理論—————《項目化管理之六：教師個性化思考集》總之，在這次的項目化培訓中，我們以真真切切的心態(tài)走入每一個教師的教學實際；以實實在在的熱心走入每一節(jié)的課堂教學；以真真情情的平常心交換每一位教師的心靈對話；以踏踏實實的信心透析每一節(jié)教學過程。主要是圍繞培訓內(nèi)容、培訓理論、培訓教學來議譯教學價值，所以我們把對話內(nèi)容進行主題式構(gòu)想，并采用分塊式展開。在課后互動中感悟教學策略有了前期的理論學習和課堂教學活動，就有了課后的信息共享，這樣既能厚實培訓的細化內(nèi)容，又能錘煉教師的判斷性思維，于是我們將從以下幾個方面去分析教學策略。主要通過以下幾個層面進行步步推展：讓教師在板塊式的教學內(nèi)容分析上整體把握教學目標；讓教師在分塊式的教學內(nèi)容研讀上整體把握教學重點；讓教師在單元式的教學內(nèi)容細品上整體構(gòu)建教學意圖；讓教師在中心式的教學內(nèi)容聯(lián)系上整體把握教學線索；讓教師在歸類式的教學內(nèi)容梳理上整體把握教學難點；讓教師在網(wǎng)絡(luò)式的教學內(nèi)容聯(lián)系上整體把握教學資源；讓教師在綜合式的教學內(nèi)容對比上整體把握教學脈絡(luò)。教學內(nèi)容的培訓定位課堂教學是每個老師的主陣地，是師生共同進行心理交流、心靈呼應(yīng)和文化摩擦的小舞臺。以教師課堂展開為觀察點實施有價值的調(diào)控策略；實施有思維的調(diào)控策略；實施有個性的調(diào)控策略；實施有彈性的開放策略。在課堂教學中采取環(huán)環(huán)落實、層層推進的培訓模式，以教學環(huán)節(jié)的有效落實為培訓基點，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、展開環(huán)節(jié)的價值互動、結(jié)束環(huán)節(jié)的生成體驗為培訓方向，主要提高教師以下幾種有效的教學行為和教學策略。在理論學習中，要突出“我們的學習”和“我們的反思”。（4）圍繞“課堂教學中學生知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)策略”來學習提煉的相關(guān)教學理論著作。（2）圍繞“課堂教學現(xiàn)場問題分析的過程反思”來學習提煉的相關(guān)教學理論著作。其相關(guān)理論主要有以下三種：學習布魯納的“學習動機理論”學習班杜拉的“環(huán)境因素與自我預(yù)期理論”學習羅杰斯的“人本主義理論”。二 培訓內(nèi)容（一）在理論學習中思考教學理念為了提升教師的教學理念，我們組織教師展開有意義的理論學習，通過對國內(nèi)外知名理論的學習揣摩相關(guān)的理論內(nèi)涵，并從中提煉出屬于自己的教學觀點。讓教師們在有效學習中去耦合資源；在有效思辯中去提升理念；在有效教學中去實踐課堂行為。學校意見（公章）法人代表簽字： 2008年 1 月 10 日培訓部門審查意見根據(jù)本計劃書，經(jīng)審核 開展主題式校本培訓。 年級組長負責年級備課和教學研究工作，努力提高本年級學科的教學質(zhì)量。教研組工作必須要在“實”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正使教研組成為學科教學研究的基本場所，努力