【正文】 引領(lǐng)兒童走向自主的王國”為使命。學(xué)校以“科研興校”為先導(dǎo)，注重教學(xué)研究，擔(dān)任了不同級別的多項(xiàng)課題的研究工作。校本教研是我校教師業(yè)務(wù)切磋、交流和提升的主要平臺，也是全體教師必須履行的權(quán)利和義務(wù)。實(shí)施教研組承包教研制度則是我校校本教研的一大特色，其目的是為了鍛煉教研組的協(xié)同教研能力，展示組內(nèi)教師的集體智慧和教師的教學(xué)個(gè)性，增進(jìn)教研組內(nèi)部的教學(xué)競爭力和凝聚力，促進(jìn)組際競爭和校內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的有效對話，從而豐富學(xué)校教研內(nèi)容，濃郁學(xué)術(shù)氛圍，提升教師學(xué)養(yǎng)，砥礪師資隊(duì)伍，構(gòu)建教師成長的共同體，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 教師群體就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在學(xué)校中構(gòu)建教師成長的“學(xué)習(xí)共同體”，是學(xué)校在促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮作用的一條有效之路。構(gòu)建教師成長的“學(xué)習(xí)共同體”，可以使教師在群體學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，在不斷的自我超越中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。三、培訓(xùn)目標(biāo)1．通過讀書沙龍，開設(shè)教師博客，教研組互相推薦專業(yè)內(nèi)外的閱讀書籍等，逐漸濃厚校園文化氛圍，營造富有教學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍；2．通過專業(yè)引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)等實(shí)現(xiàn)三大培養(yǎng)工程：“名師”，為省市級先進(jìn)教師，市（區(qū)）學(xué)科帶頭人和名師培養(yǎng)人選，實(shí)施“名師工程”；骨干教師，為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“青藍(lán)工程”；青年教師，充滿朝氣和活力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)施“朝陽工程”。3．通過同伴互助，充分發(fā)揮教師的集體智慧，挖掘教師的教學(xué)潛質(zhì)，磨練一支在頗具名望的教師隊(duì)伍，打響名校教師品牌。4．通過實(shí)踐研討，提高教師的教研水平。通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師反省自己的理念與行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鉆于研究，從而提高自己的教學(xué)水平和研究能力。5．促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，建立一支“師德高尚、團(tuán)結(jié)合作、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、有終身學(xué)習(xí)意識”的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，將學(xué)校辦成學(xué)習(xí)型學(xué)校。四、培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合的形式，如教師讀書、專業(yè)引領(lǐng)、師徒結(jié)隊(duì)、同伴互助、實(shí)踐研討、教學(xué)實(shí)踐等形式，針對文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)、論文的撰寫、教學(xué)的實(shí)施、課題的研究、書籍的閱讀、管理的實(shí)踐等全方位、多層次的展開。1．教師讀書近幾年，學(xué)校始終致力于引領(lǐng)師生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，切實(shí)提升教師綜合素養(yǎng)，學(xué)校大力開展以“讀書”為主題的校本研訓(xùn)活動。首先，為了培養(yǎng)教師看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，倡導(dǎo)教師多讀，多思，多寫，提升教師的人文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多渠道交流環(huán)境，在校園網(wǎng)上開設(shè)讀書博客，開辟讀書評論交流平臺，同時(shí)積極推進(jìn)班級讀書會活動，進(jìn)行專題討論，暢談對所讀書籍的感想。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，提升業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。如學(xué)校組織教師通讀《第五項(xiàng)修煉》，目前已有很多老師在博客上發(fā)表了自己的讀后感，并發(fā)表了自己的評論。2．專業(yè)引領(lǐng)（1）專題講座專題講座能夠高效率地傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息。學(xué)校在開設(shè)專題講座時(shí)，要立足于學(xué)校和教師發(fā)展需要，經(jīng)常邀請有關(guān)專家來校講座，使教師了解教育的最新形勢，開闊教師的視野，更新教師的教育教學(xué)觀念。另外，學(xué)校在開展專題講座過程能更方便地加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，為教師參加校本培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)提供重要保障?？傊?，在專題講座的影響下，通過專業(yè)引領(lǐng)，教師能夠不斷自覺地參加專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富理論和實(shí)踐知識，掌握技能，以解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的很多復(fù)雜問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。（2）專家咨詢專家咨詢是指由專家與基層教師面對面地深入交談，以幫助教師解決實(shí)踐研究中存在的實(shí)際困難的一種方法。它的優(yōu)勢在于雙方面對面，氣氛寬松，反饋及時(shí)，針對性強(qiáng)，使教師不再處于被動接受的地位，而是可以同專家平等對話和討論問題，大大提高了他們的主動性和積極性。另外，在“坐堂咨詢”過程中，教師可以根據(jù)自己感興趣的問題，有什么問題就提什么問題，有什么想法就提什么想法，專家則圍繞著教師們的發(fā)問，盡可能結(jié)合理論和實(shí)際，給予解答和引導(dǎo)。因此，這種雙主體的活動方式調(diào)動了雙方的積極性，使研究目標(biāo)和內(nèi)容更符合實(shí)際的需要。3．師徒結(jié)隊(duì)在實(shí)踐中，要發(fā)揮師徒結(jié)對教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，具體操作方法包括診斷評價(jià)、模仿定格與創(chuàng)新發(fā)展。首先，診斷評價(jià)有助于教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能針對這些方面進(jìn)行改進(jìn)。在診斷評價(jià)中，導(dǎo)師通過聽課、查閱備課筆記、看論文、交談等方式，了解掌握新教師的職業(yè)意識、基本素養(yǎng)、人格氣質(zhì)、工作態(tài)度等方面的情況，形成總體評價(jià)，然后制定出導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃和新教師學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，模仿定格能夠使教師借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，通過反思實(shí)踐以促進(jìn)發(fā)展。在模仿定格中，導(dǎo)師通過理論講述、經(jīng)驗(yàn)傳授、上示范課，向新教師介紹自己的從教體會。要求新教師領(lǐng)會導(dǎo)師的教育教學(xué)思想，感受導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)模仿導(dǎo)師的具體做法，師徒之間建立起一個(gè)傳承關(guān)系。最后，通過創(chuàng)新發(fā)展教師獲得自主發(fā)展。在新教師學(xué)有所得，習(xí)有所成的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師要更多地鼓勵(lì)學(xué)員敢于發(fā)表意見，放開手腳大膽探索，通過“質(zhì)疑——— 思考性地學(xué)”到“點(diǎn)評———?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)”，使新教師初步形成有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格，并提高理論研究的能力，獲得專業(yè)發(fā)展。4．同伴互助教師在參與校本培訓(xùn)的過程中參與同伴互助，可以通過不同層面和不同形式的合作，將存在邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織調(diào)整或延伸，使它們能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并通過合作與交流，交換各種信息和分享經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮最大的整體功能，從而促進(jìn)各種任務(wù)的完成。在校本培訓(xùn)的過程中，教師進(jìn)行同伴互助的基本形式包括信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論、共同協(xié)作、互相幫助等內(nèi)容，可以通過尋找合作點(diǎn)，確定合作內(nèi)容；調(diào)整學(xué)科課程，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系；實(shí)施集體備課，完善合作途徑；引導(dǎo)學(xué)生參與，推動合作進(jìn)程等途徑推進(jìn)同伴互助。5．實(shí)踐研討（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，向全體老師宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。　?。?）“先導(dǎo)小組”式教研　　校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)?！　。?）骨干教師引領(lǐng)的教研　　學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們在面對一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。（4）聯(lián)片教研　　學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。例如與杭州市賣魚橋小學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。6．教學(xué)實(shí)踐（1）全面開展35周歲以下青年教師教學(xué)大比武，一為練兵，二是選拔。通過大比武，為青年教師的成長創(chuàng)造平臺。（2）以教學(xué)聯(lián)誼為載體，在教學(xué)碰撞中求得提升和發(fā)展。三月份與杭州買魚橋小學(xué)開展教學(xué)聯(lián)誼活動，上課的教師在校內(nèi)先磨課、研討，給大家提供學(xué)習(xí)研究的機(jī)會。（3）主動申請承辦椒江區(qū)綜合學(xué)科教學(xué)展示活動，為綜合科老師搭建展示才華的平臺，也為年輕教師參加教學(xué)大比武創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。五、培訓(xùn)管理學(xué)校成立以茅國元校長為組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的安排、組織和考核，建立相應(yīng)的考核機(jī)制，以教研組為單位進(jìn)行實(shí)施，由專人負(fù)責(zé)點(diǎn)到、記錄、作業(yè)的上交和批改，對共同體的活動進(jìn)行考勤、質(zhì)量評估等。各教研組長都是學(xué)校的考核組成員，對教師進(jìn)行發(fā)展性考核，充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性。人民小學(xué)校本培訓(xùn)2007學(xué)年第二學(xué)期培訓(xùn)教學(xué)安排2008年2月25日～2008年7月5日項(xiàng)目名稱構(gòu)建教師成長共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主持人朱希清培訓(xùn)日期培訓(xùn)內(nèi)容主持或主講培訓(xùn)地點(diǎn)參加對象培訓(xùn)形式2月份學(xué)習(xí)《第五項(xiàng)修煉》一書各年級段長機(jī)動全體教師自學(xué)召開教研組長會議，部署本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作黃吉鴻教師休閑吧全校教研組長部署和研討—12語文青年教師教學(xué)大比武王敏芝三樓多媒體教室全校語文教師聽課、說課、評課—15數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)大比武王彩貞三樓多媒體教室全校數(shù)學(xué)教師聽課、說課、評課—19綜合科青年教師教學(xué)大比武李謙忠三樓多媒體教室全體綜合科教師聽說、說課、評課—22與杭州賣魚橋小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼黃吉鴻杭州賣魚橋小學(xué)部分語、數(shù)教師聽課、講座、交流區(qū)小學(xué)教研會張優(yōu)幼三樓多媒體教室全區(qū)有關(guān)教師、校內(nèi)教師聽課、評課、講座專家講座（內(nèi)容待定）陳錦芬三樓多媒體教室全校教師講座、互動5月份小組學(xué)習(xí)和自學(xué)自練朱希清分散全體教師自學(xué)、反思、隨筆教學(xué)設(shè)計(jì)評選黃吉鴻機(jī)動35周歲以下及四年級語文教師評比小結(jié)、上交作業(yè)朱希清椒江區(qū)海門小學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃書一、校本培訓(xùn)主題輔導(dǎo)站站長教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)吳志勇二、—、條件和重點(diǎn)（一）培訓(xùn)目標(biāo)1．通過校本培訓(xùn)，推動教師“閱讀學(xué)習(xí)——研究成長”觀念的形成。2．通過校本培訓(xùn)，構(gòu)建培養(yǎng)教師“學(xué)研”的策略與方法。3．在培訓(xùn)實(shí)施中，通過主題閱讀進(jìn)行理論知識的儲備；通過研究來改變自我，開展“微型課題”研究，探索其在教師學(xué)習(xí)研究成長中的作用，讓教師在研究中形成自我的風(fēng)格和特色。并希求從中探索總結(jié)出某些帶有規(guī)律性的東西。4．讓校本學(xué)研回歸對兩代人的教育功能：培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)教師。（二）培訓(xùn)條件學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師校本培訓(xùn)工作，重視教師的成長、發(fā)展，學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?，教師科研意識、上進(jìn)心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的專業(yè)化發(fā)展需要，使本項(xiàng)目研究的成果即時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)具有極好的土壤條件。同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)校把開展教科研活動與教師校本培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，堅(jiān)持走教科研校本培訓(xùn)一體化的道路，本項(xiàng)目有三年的“課堂小故事”的積累，有一年的前期探索積累，已有學(xué)校承擔(dān)的國家級課題《教師學(xué)研雙運(yùn)型校本培訓(xùn)研究》這一龍頭課題的引領(lǐng)。并有學(xué)校承擔(dān)的臺州市重點(diǎn)課題《微型課題校本研修機(jī)制研究》項(xiàng)目的前引，收集了當(dāng)前校本學(xué)研的最新成果及校本培訓(xùn)的途徑、方法、范例等材料，為本項(xiàng)目研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（三）培訓(xùn)重點(diǎn)1．幫助教師在學(xué)研中學(xué)會不斷超越自我，將學(xué)研向縱深發(fā)展，走向“成鏈”、“成群”的研究。2．構(gòu)建培養(yǎng)教師“學(xué)研”的策略與方法，形成“閱讀學(xué)習(xí)——研究成長”的科研模式 。3．學(xué)研進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)教師。三、—本項(xiàng)目實(shí)施時(shí)原則上參訓(xùn)教師人手一項(xiàng)，對于個(gè)別教師可放寬（尋找同伴，多人合作）。教師申報(bào)項(xiàng)目從“問題”開始（起點(diǎn)），通過“學(xué)研”解決問題（終點(diǎn)）。與此同時(shí)，對部分教師要求后續(xù)跟進(jìn)研究。根據(jù)參訓(xùn)教師出勤情況、學(xué)研態(tài)度表現(xiàn)、作業(yè)情況（包括讀書摘記、微型項(xiàng)目申報(bào)、相關(guān)文字材料的形成等）、理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新成果特色（作為加分項(xiàng)目）等進(jìn)行考核評優(yōu)，合格后方可登錄繼續(xù)教育學(xué)分。（詳見《海門小學(xué)教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)考核制度》）。四、本校對校本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu)、制度和責(zé)任人成立以陳靈榮校長為培訓(xùn)總負(fù)責(zé)人的校本項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂《海門小學(xué)教師學(xué)研制度》、《海門小學(xué)教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)考核制度》等相關(guān)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校意見 同意申報(bào)（公章）法人代表簽字： 年 月 日培訓(xùn)部門審查意見根據(jù)本計(jì)劃書，經(jīng)審核 開展主題式校本培訓(xùn)。同意學(xué)分?jǐn)?shù)： （公章） 年 月 日校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見（公章） 年 月 日說明：本計(jì)劃書及附件均一式三份，學(xué)校、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、審批部門各存一份。附件包括本項(xiàng)目的培訓(xùn)計(jì)劃、課程表、參訓(xùn)教師名冊?？砂创吮碇剖搅硇写蛴?，有關(guān)欄目可放寬。教師學(xué)研雙運(yùn)型校本培訓(xùn)研究——微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)一、項(xiàng)目名稱教師微型課題學(xué)研專題培訓(xùn)二、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)背景及意義（一）教師科研現(xiàn)狀透視目前，關(guān)于校本研修、教師專業(yè)化標(biāo)識的提法較多。較為廣大一線教師及教育系統(tǒng)工作者接受的，如北師大沃建中教授提出的四方面：系統(tǒng)化的學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、廣博的知識系統(tǒng)及相應(yīng)的課堂教學(xué)溝通等技術(shù)能力，其中教師基本的教育科研知識能力是重要的一環(huán)。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展?！皩?shí)踐＋研究”是專業(yè)人員成長發(fā)展的有效途徑，它在教師專業(yè)化成長中具有不可替代性。華東師大鄭金洲教授在《新課程背景下的校本研究》一文中指出：培訓(xùn)教師的一個(gè)非常好的手段，就是投入到研究的活動中去，在研究中成長，這是教師專業(yè)成長的一條非常重要的途徑。2007年12月20日，在“長三角區(qū)域教育發(fā)展——臺州論壇”上，江蘇省南京市教科所劉永和所長指出：教育科研應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)素質(zhì)教育，而肩此重任、任重道遠(yuǎn)則是教師。一線教師參與學(xué)研是至重要?jiǎng)?wù)。但是，目前中小學(xué)課題研究劃分為國家、省、市、縣等級別，且立項(xiàng)研究數(shù)量有限。一般教師視科研為“畏途”，有心的教師又“無緣參與”。再從學(xué)校層面來講，一線教師的科研是自下而上的方式。鑒于此，“微型課題”研究就應(yīng)勢而生。（二）學(xué)校學(xué)研培訓(xùn)背景學(xué)校在強(qiáng)化質(zhì)量意識、注重質(zhì)量強(qiáng)校的同時(shí)，注重走內(nèi)涵發(fā)展之路，