教育心理學(xué)簡(jiǎn)答陳述題(參考版)
2025-03-28 02:48本頁(yè)面
【正文】 。專家型教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)?！ 《陆處熗蛔⒁庹n堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系?！ ?六)教學(xué)策略的運(yùn)用 專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用?！ ?五)家庭作業(yè)的檢查 專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。一般來(lái)說(shuō)，在回顧先前知識(shí)方面，專家型教師都能夠意識(shí)到回顧先前知識(shí)的重要性。 (二)吸引學(xué)生注意力 專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。而專家型教師則試圖從這些活動(dòng)中做出推論。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。最后，教師糾正錯(cuò)誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學(xué)生的作業(yè)情況。 (四)課堂練習(xí) 專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟?！ ?三)教材的呈現(xiàn) 專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能?！ ?一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去?！ 〔贿^(guò)，在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。但是，有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著相互作用。 研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功?！ ∵@些研究啟示我們，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性，以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。另外，一名能夠發(fā)揮作用的合格教師不僅要有較高的理想、道德素質(zhì)和知識(shí)能力素養(yǎng)，還必須具備多方面的心理品質(zhì)。首先，從師德上說(shuō)，教師必須更加富有事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)取心，更加愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生，更加熱愛教育事業(yè)?！ 〗處熉殬I(yè)是世界上組織得最緊密的職業(yè)之一，所以教師組織在各領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用?！ ”M管上述調(diào)查列出的良好的教師特征像一面鏡子，可以讓教師加以對(duì)照和進(jìn)行反思，但是這些調(diào)查不能告訴我們到底是教師的哪些特征導(dǎo)致了他們的事業(yè)成功。如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征；如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等特征?！ ⌒睦韺W(xué)家通過(guò)設(shè)計(jì)問卷，向?qū)W生做調(diào)查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對(duì)這些特征加以排序。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。 (四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為?！ ?三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1