【正文】 （三）回答問題時應該以目前的情況為準。 使用 MMPI 測驗時的注意事項（ P180） （一）進行測驗之間，一定要讓被試者知道這個測驗的重要性以及對他的好處，以便得到他的合作。 ○ 9 輕躁狂（ Ma）：高得分者常聯(lián)想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。○ 7 精神衰弱（ Pt）：高分數(shù)者表現(xiàn)緊張、焦慮、反復思考、強迫思維、恐怖以及內(nèi)疚感。 ○ 6 偏執(zhí)（ Pa）：高分提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等性格特征。高 分數(shù)的男人表現(xiàn)敏感、愛美、被動、女性化，缺乏對異性的追求。 ○ 4 病態(tài)人格（ Pd）： 50 個題目，可反映被試性格的偏離，高分數(shù)的人為脫離一般的社會道德規(guī)范。（最能反映對生活不平、不滿的表現(xiàn)） ○ 3 癔癥（ Hy）： 60 個題目，得分高者多表現(xiàn)為依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。 ○ 1 疑?。?Hs）： 33 個題目 ，它反映被試對身體功能的不正常關心。 （一）臨床量表的解釋。（ P176） 結果的解釋： 美國常模 70 分 中國常模 60 分 關于明尼蘇達多項個性調查表 （一）臨床量表： ① Hs 疑病量表 ②Ｄ抑郁量表 ③Ｈ y 癔病量表 ④Ｐ d 精神病態(tài)量表 ⑤Ｍ f 男子氣＼女子氣量表 ⑥Ｐａ妄想狂量表 ⑦Ｐｔ精神衰弱量表 ⑧ PC 精神分裂癥量表 ⑨Ｍａ輕躁狂量表 ⑩Ｓｉ社會內(nèi)向量表 （二）效度量表： ① Q 不能回答的問題，或用“？”代表。 在下列 5 個量表的原始分數(shù)上分別加上一定比例的 K 分： Hs+ 、 Pd+ Pt+ Sc+ Ma+ 各量表的原始分 應轉換成 T 分。 （二）測驗的記分 記分方法有兩種：一種是微電腦記分；一種是模版記分，需借助14 張模版。 手冊式：既可個別施測，也可用于團體。 適用范圍：年滿 16 周歲，具有小學畢業(yè)以上的文化水平，沒有什么影響測驗結果的生理缺陷均可參加此測驗。我們選用的是宋維真教授 1989 年修訂的中文版本。 第一單元 明尼蘇達多項個性調查表（ MMPI） 一、學習目標 掌握 MMPI 的實施、記分與結果解釋方法。 b 自陳量表通常采用紙筆測驗。 5 數(shù)字等級式：實際上是文字等級式的變式，只不過是將文字式選項改為數(shù)字式選項。 ：每題陳述兩種個性特質（ A、 B），讓被試根據(jù)自己的意見選擇其中符合自己實際情況的一種。 自陳量表的題目形式 ：提供一個陳述句或文句，并列出“是”和“否”兩種選項，要求被試選擇其中的一個選項。 d 綜合法：首先采用邏輯分析法經(jīng)由推理獲得一大批題目，然后采用因素分析法編制出若干同質量表，最后將同質量表中沒有效標效度的題目刪掉。 c 因素分析法：這種方法是以因素分析的統(tǒng)計方法為基礎，首先以大量的測驗題目給大量的 被試施測，然后找出相關的題目構成一個因素，一種因素代表一種人格特質。 第一節(jié) 人格測驗 b 經(jīng)驗效標法：測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據(jù)，也就是說只保留那些能夠將效標組與控制組區(qū)分開的項目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。 測驗時主試與被試對坐，主試可將指導書立在面前，以免被試者窺視主試的記錄，思想受到擾亂。 注意事項 按 “測驗必備”備齊物品。 測驗對象擴大為 2~18 歲； 基本上每歲 3 個試題，共計 51 個題目； 放棄了比率智商，而采用離差智商的計算方法來求 IQ。此次修訂除對樣本的代表性較 1937 年時更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智 商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標準差為 16。 相關知識（ 2） 斯坦福 比內(nèi)量表 在 1916 年的量表中，首次引入了比率智商的概念，以 IQ 作為比較人聰明程度的相對指標。 1908 年，比內(nèi) 發(fā)表修訂后的比內(nèi) 西蒙量表，刪掉了 1905 年量表中不合適的測驗項目，增加了一些新的測驗項目，使總數(shù)達到 59 個。 實足年齡的計算是用測驗的年、月、日減去出生的年、月、日，結果計年和月份，凡超過 15天或整 15 天的日數(shù)按一個月計，不足 15 天的一律不計。 測驗的記分 實得分：通過 1 題記 1 分。 熟讀各試題的指導語，要求能在指導被試做每個試題時，自然而準確地說出。 測驗的實施 /施測步驟 讓被試或替被試填明記錄紙上的簡歷，并簽上自己的姓名。 主試和主試助理在被試進行前 5題時，應進行巡視，對不能理解解題方式或前 5 題不 能正確回答者，單獨重復指導語。 團體施測對象如超過 30 人，除主試外應增加主試助理 1~2 人。 注意事項 主試逐字照讀指導語，對被試提問可以重復指導語，不應擅自補充或修改。 相關知識（ 2） 瑞文測驗的理論基礎 Raven（ 1927）認為籠統(tǒng)地用智力一詞還不足以描繪人的多種認識能力，指出存在著兩種既對立 又有內(nèi)在聯(lián)系的行為，即再生性能力 (回憶已獲得信息并進行言語交流的能力）和推斷性能力（個體作出理性判斷的能力）。 標準型（ SPM） 是瑞文測驗的基本型，于 1938 年問世，適用于 6歲到成人被試，有 5 個黑白系列，共計 60 個項目組成； 彩色型（ CPM）編制于 1947 年，適用于 歲到 歲的兒童及智力落后的成人，分為三個系列，共計 36 個測驗項目組成。 本測驗的量表分數(shù)是先將被試的原始分數(shù)換算為相應的百分等級，再將百分等級轉化為 IQ 分數(shù)。 測驗的實施（ 3） 施測步驟 正常三年級以上的兒童與 65 以下的成人以團體施測，其他則以個別施測； 示范測試方法； 本測驗 40 分鐘內(nèi)交卷，測驗進行到 20 分鐘及 30 分鐘各報一次時間； 幼兒及弱智者在個別施測時， A、Ab、 B 系列全部完成， C、 D、 E三單元如連續(xù) 3 題不通過，則該單元不再往下測。幼兒以及智力低下者和不能自行書寫的老年人宜個別施測，一般可團體進行。測驗材料是 72 幅圖案構成的 72 個測題構成 的一本圖冊，內(nèi)分六個單元（ A、 AB、 B、 C、 D、 E），每單元 12 題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。 聯(lián)合型瑞文測驗 學習目標：掌握聯(lián)合型瑞文測驗的施測、記分及結果解釋的方法。（見表 3表 33） b 韋氏智力量表的缺點： ○ 1 韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如 WAIS和 WISC 時，其智商水平在 WAIS的 系統(tǒng)性高于 WISC. ○ 2 測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。 對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性記分；不限時間的項目，按反應的質量給予不同的分數(shù)。 掌握每個分測驗具體實施方法 總結： 共 6 個言語測驗， 5 個操作測驗，每個測驗掌握的要點是： （ 1）有多少道題 （ 2）從第幾題施測 （ 3）連續(xù)多少道題不做，停止測驗。 在完成成人測驗時，一般按先言語后操作的順序進行，但在特殊情況下可適當改變； 測驗通常都是一次完成，對于容易疲勞或動作緩慢者也可分次完成； 測驗的實施（ 4） 各分測驗的具體 實施方法 言語部分 包括知識（ I）、領悟（ C）、算術（ A）、相似性（ S）、數(shù)字廣度（ D）和詞匯（ V）六個分測驗。凡較長期生活、學習或工作在縣屬集鎮(zhèn)以上的人口，稱之為城鎮(zhèn)人口，采用城市式；長期生活、學習或工作于農(nóng)村的稱農(nóng)村人口，采用農(nóng)村式。 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第七單元 階段小結與效果鞏固 小結每次咨詢效果 商討下次咨詢?nèi)蝿? 布置家庭作業(yè) 正視與處理咨詢中的反復現(xiàn)象 處理咨詢失誤 第三節(jié) 個體心理咨詢方 案的實施 第八單元 咨詢關系的結束 確定咨詢結束的時間 全面回顧和總結 幫助求助者運用所學的方法和經(jīng)驗 讓求助者接受離別 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第九單元 咨詢效果的評估 評估的時間點 評估的維度 1 求助者對咨詢效果的評估 2 求助者社會生活適應狀況改變的客觀現(xiàn)實 3 求助者周圍人特別是親人、朋友和同事的評定 4 求助者咨詢前后心理測量結果的比較 5 咨詢師的評定 咨詢效果的階段性、全程性分析 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第九單元 咨詢效果的評估 心理咨詢各種方法 有效的共同因素： 1 咨訪之間和諧、信任的關系 2 求助者求治的強烈動機、積極態(tài)度 3 有一套雙方都相信的理論和方法 4 咨詢師本身的特征：準確共情、不求回報的真誠和誠懇 5 促進求助者的認知改變、情緒調節(jié)和行為改善 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第十單元 案例記錄整理與保管(P138) 第十一單元 咨詢關系的匹配 選擇合適的咨詢對象 1 智力正常 5 動機正確 2 年齡適宜 6 信任度高 3 內(nèi)容合適 7 行動自覺 4 人格正常 8 匹配性好 調整咨詢關系的匹配程度：咨詢師盡量適應求助者 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第十二單元 必要的轉介 判斷求助者是否適合自己咨詢 不相適宜的咨詢師類型：欠缺型、忌諱型、沖突型 無法匹配下的情況下進行轉介 咨詢師如果發(fā)現(xiàn)自己與求助者明顯不相適宜，或發(fā)現(xiàn)自己不善處理時，就應該以高度的責任感和良好的職業(yè)道德，明智地轉介給合適的咨詢師，或及時中止咨詢，推薦其去尋找更有效的幫助。包括即時的癥狀改變和更長遠深刻的變化。 ABCDE 治療模型。 Ellis)于 20 世紀 50 年代 首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。 （四）再教育階段 咨詢師在這一階段的主要任務是鞏固前幾個階段治療所取得的效果，幫助求助者進一步擺脫原有的不合理信念及思維方式，使新的觀念得以強化，從而使求助者在咨詢結束之后仍能用學到的東西應付生活中遇到的問題，以能更好地適應現(xiàn)實生活。 （ 4）其他方法 自我管理程序，這是根據(jù)操作條件反射的原理，要求求助者運用自我獎勵和自我懲罰的方法 來改變其不適應的行為方式。對求助者情緒和觀念的積極轉變，咨詢師應及時給予強化，以鞏固他獲得的新的情緒反應。 最后，停止想象。 （ 2）合理情緒想象技術 首先，使求助者在想象中進入產(chǎn)生過不適當?shù)那榫w反應或自感最受不了的情境之中，讓他體驗在這種情境下 的強烈情緒反應。 當涉及到求助者對周圍的人或環(huán)境方面的一些不合理信念時，咨詢師可運用“黃金規(guī)則”來反駁求助者對別人和周圍環(huán)境的絕對化要求。常用的方法技術。 （三）修通階段： 合理情緒療法中最主要的部分。 移情的類型：負移情、正移情、反移情 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第五單元 簡易行為矯治－陽性強化法 工作程序： 1 明確靶目標 2 監(jiān)控靶行為 3設計新的行為結果 4 實施強化 行為療法基礎理論： 經(jīng)典條件反射、操作條件反射、認知行為治療 陽性強化法基本 原理： 行為習慣后天養(yǎng)成也能后天去掉或減輕 陽性強化法的實施：及時獎勵正常行為、漠視或淡化異常行為 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第六單元 合理情緒療法 工作程序： 1 心理診斷階段 2 領悟階段 3 修通階段：與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)（ RET和 RSA）、其它方法 4 再教育階段： 除了上述方法還可以