【正文】 抗。它可表現(xiàn)為人們對于某種焦慮情緒的回避，或?qū)δ撤N痛苦經(jīng)歷的否認。 阻抗的表現(xiàn)形式： 1 講話程度上的對抗：沉默、寡語、贅言 2 講話內(nèi)容上的對抗： 理論交談、情緒發(fā)泄、談論小事、假提問 3 講話方式上的阻抗 健忘、順從、控制話題、最終暴露 4 咨詢關系上的阻抗 不認真履行安排、誘惑咨詢師、請客送禮等 第三單元 識別和處理阻抗 阻抗的原因： 1 阻力來自成長中的痛苦 開始新行為和結束舊行為伴隨的痛苦 2 阻力來自功能性的行為失調(diào) 從失調(diào)行為中獲益和掩蓋更深一層次的痛苦 3 阻力來自對抗咨詢師的心理動機 想得到贊同、證明自己與眾不同或咨詢師也對自己無能為力、沒有發(fā)自內(nèi)心的求助動機 應對阻抗的要點： 1 解除戒備心理 2 正確診斷和分析 3 以誠懇態(tài)度對待阻力 處理沉默現(xiàn)象：懷疑、茫然、情緒、內(nèi)向、反抗 調(diào)整多話狀 態(tài)：宣泄、傾吐、癔癥、表現(xiàn)、表白、掩飾、外向 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第四單元 識別和處理移情 移情的含義：是指求助者把對父母或?qū)^去生活中某個重要人物的情感、態(tài)度和屬性轉(zhuǎn)移到了咨詢師身上，并相應對咨詢師做出反應的過程。 移情的類型：負移情、正移情、反移情 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第五單元 簡易行為矯治－陽性強化法 工作程序： 1 明確靶目標 2 監(jiān)控靶行為 3設計新的行為結果 4 實施強化 行為療法基礎理論： 經(jīng)典條件反射、操作條件反射、認知行為治療 陽性強化法基本 原理： 行為習慣后天養(yǎng)成也能后天去掉或減輕 陽性強化法的實施：及時獎勵正常行為、漠視或淡化異常行為 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第六單元 合理情緒療法 工作程序： 1 心理診斷階段 2 領悟階段 3 修通階段：與不合理信念辯論、合理情緒想象、家庭作業(yè)（ RET和 RSA）、其它方法 4 再教育階段： 除了上述方法還可以有各種技能訓練 ,如自信訓練、放松訓練、問題解決訓練、社交技能訓練 （一）心理診斷階段： 咨詢師的主要任務是根據(jù) ABC 理論對求助者的問題進行初步分析和診斷，通過與求助 者交談，找出他情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn) (C)，以及與這些反應相對應的誘發(fā)性事件 (A)，并對兩者之間的不合理信念（ B）進行初步分析。 （二）領悟階段：（三種領悟） 咨詢師的任務和前一階段沒有嚴格區(qū)別，只是在尋找和確認求助者不合理信念上更加深入；而且通過對理論的進一步解說和證明，使求助者在更深的層次上領悟到他的情緒問題不是由于早年生活經(jīng)歷的影響，而是由于他現(xiàn)在所持有的不合理信念造成的，因此他應該對自己的問題負責。 （三）修通階段： 合理情緒療法中最主要的部分。咨詢師主要任務是運用多種技術，使求助者 修正或放棄原有非理性觀念，代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。常用的方法技術。 (1)?與不合理信念辯論 這是合理情緒療法最常用最具特色的方法，它來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法。 當涉及到求助者對周圍的人或環(huán)境方面的一些不合理信念時，咨詢師可運用“黃金規(guī)則”來反駁求助者對別人和周圍環(huán)境的絕對化要求。 黃金規(guī)則是指“象你希望別人如何對待你那樣去對待別人”這樣一種理性觀念。 （ 2）合理情緒想象技術 首先，使求助者在想象中進入產(chǎn)生過不適當?shù)那榫w反應或自感最受不了的情境之中，讓他體驗在這種情境下 的強烈情緒反應。 然后，幫助求助者改變這種不適當?shù)那榫w體驗，并使他能體驗到適度的情緒反應。 最后，停止想象。讓求助者講述他是怎樣想的，自己的變化，如何變化的。對求助者情緒和觀念的積極轉(zhuǎn)變，咨詢師應及時給予強化，以鞏固他獲得的新的情緒反應。 （ 3）家庭作業(yè) 它是咨詢師與求助者之間的辯論在一次治療結束后的延伸，即讓求助者自己與自己的不合理信念進行辯論，主要有： RET 自助表和合理自我分析報告 (RSA)。 （ 4）其他方法 自我管理程序，這是根據(jù)操作條件反射的原理，要求求助者運用自我獎勵和自我懲罰的方法 來改變其不適應的行為方式。 另一種方法被稱為“停留于此”，即鼓勵求助者呆在某個不希望的情境中，以對抗逃避行為和糟糕至極的想法。 （四）再教育階段 咨詢師在這一階段的主要任務是鞏固前幾個階段治療所取得的效果，幫助求助者進一步擺脫原有的不合理信念及思維方式，使新的觀念得以強化，從而使求助者在咨詢結束之后仍能用學到的東西應付生活中遇到的問題，以能更好地適應現(xiàn)實生活。 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 三、相關知識 合理情緒療法（ RET）是美國著名心理學家艾利斯 (A Ellis)于 20 世紀 50 年代 首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。 基本原理： 埃利斯關于非理性思維導致情緒障礙和神經(jīng)癥的主要理論中的主要觀點，即情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身所引起，而是由于個體對這些事件的評價和解釋所造成的。 ABCDE 治療模型。 11 類不合理信念： P123 不合理信念的特征：絕對化、過分概括化、糟糕至極 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第六單元 合理情緒療法 主要目標： 減低求助者各種不良的情 緒體驗，使他們在治療結束后能帶著最少的焦慮、抑郁和敵意去生活，進而幫助他擁有一個較為現(xiàn)實、較理性、較寬容的人生哲學。包括即時的癥狀改變和更長遠深刻的變化。 注意事項： 1 人有不合理思維方式的傾向性，所以無法根治； 2 屬于重認知趨向的方法，對某些人有局限性； 3 咨詢師本身具有的不合理信念對治療有阻礙作用。 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第七單元 階段小結與效果鞏固 小結每次咨詢效果 商討下次咨詢?nèi)蝿? 布置家庭作業(yè) 正視與處理咨詢中的反復現(xiàn)象 處理咨詢失誤 第三節(jié) 個體心理咨詢方 案的實施 第八單元 咨詢關系的結束 確定咨詢結束的時間 全面回顧和總結 幫助求助者運用所學的方法和經(jīng)驗 讓求助者接受離別 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第九單元 咨詢效果的評估 評估的時間點 評估的維度 1 求助者對咨詢效果的評估 2 求助者社會生活適應狀況改變的客觀現(xiàn)實 3 求助者周圍人特別是親人、朋友和同事的評定 4 求助者咨詢前后心理測量結果的比較 5 咨詢師的評定 咨詢效果的階段性、全程性分析 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第九單元 咨詢效果的評估 心理咨詢各種方法 有效的共同因素： 1 咨訪之間和諧、信任的關系 2 求助者求治的強烈動機、積極態(tài)度 3 有一套雙方都相信的理論和方法 4 咨詢師本身的特征：準確共情、不求回報的真誠和誠懇 5 促進求助者的認知改變、情緒調(diào)節(jié)和行為改善 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第十單元 案例記錄整理與保管(P138) 第十一單元 咨詢關系的匹配 選擇合適的咨詢對象 1 智力正常 5 動機正確 2 年齡適宜 6 信任度高 3 內(nèi)容合適 7 行動自覺 4 人格正常 8 匹配性好 調(diào)整咨詢關系的匹配程度：咨詢師盡量適應求助者 第三節(jié) 個體心理咨詢方案的實施 第十二單元 必要的轉(zhuǎn)介 判斷求助者是否適合自己咨詢 不相適宜的咨詢師類型：欠缺型、忌諱型、沖突型 無法匹配下的情況下進行轉(zhuǎn)介 咨詢師如果發(fā)現(xiàn)自己與求助者明顯不相適宜，或發(fā)現(xiàn)自己不善處理時，就應該以高度的責任感和良好的職業(yè)道德，明智地轉(zhuǎn)介給合適的咨詢師，或及時中止咨詢，推薦其去尋找更有效的幫助。 ★建立關系的五種態(tài)度 ★咨詢目標的七個 W、四條思路、七個要素、兩個目標、四個錯誤觀念、七個流派的目標 ★咨 詢方案的七項內(nèi)容 ★咨詢實施的十六種技術 ★阻抗的四個表現(xiàn)形式、三個產(chǎn)生原因、三個應對要點 ★沉默的六種類型 ★多話的七種類型 ★移情的兩種類型、正移情與依賴的六點區(qū)別 ★陽性強化法的四個工作程序、基本原理 ★合理情緒療法的四個工作程序、 ABC 理論 ★不合理信念的三個特征 效果評估的五個緯度 三級心理測驗技能 心理測驗技 能 三級心理測驗技能 概 述 心理測驗 ： 心理評定量表 心理測驗與心理評定量表如何理解 原始分如何記分 —— 記分標準 三級心理測驗技能 第一節(jié) 智力測驗 測驗的實施（ 2） 適用范圍 本測驗適用于 16 歲以上的被試，分農(nóng)村和城市用兩式。凡較長期生活、學習或工作在縣屬集鎮(zhèn)以上的人口，稱之為城鎮(zhèn)人口，采用城市式；長期生活、學習或工作于農(nóng)村的稱農(nóng)村人口，采用農(nóng)村式。 測驗的實施（ 3） 施測步驟 首先填寫好被試的一般情況、測驗時間、地點和主測人，然后按測驗的標準程序進行測驗 。 在完成成人測驗時，一般按先言語后操作的順序進行，但在特殊情況下可適當改變； 測驗通常都是一次完成，對于容易疲勞或動作緩慢者也可分次完成； 測驗的實施（ 4） 各分測驗的具體 實施方法 言語部分 包括知識（ I）、領悟（ C）、算術（ A）、相似性（ S）、數(shù)字廣度（ D）和詞匯（ V）六個分測驗。 操作部分 包括數(shù)字符號（ DS）、填圖（ PC）、木塊圖（ BD）、圖片排列（ PA）和圖形拼湊（ OA）五個分測驗。 掌握每個分測驗具體實施方法 總結： 共 6 個言語測驗， 5 個操作測驗，每個測驗掌握的要點是： （ 1）有多少道題 （ 2）從第幾題施測 （ 3）連續(xù)多少道題不做，停止測驗。 （ 4）每個分測驗是否有時間限制 （ 5 ）計分方法是什么？ 0 — 1 0— 2 0— 4 （ 6）功能是什么？ 測驗的記分 測驗的記分方法 原始分的獲得 算術、圖片排列、木塊圖案、物體拼湊、數(shù)字符號和圖畫填充有時間限制。 對于有時間限制的項目，以反應的速度和正確性記分；不限時間的項目，按反應的質(zhì)量給予不同的分數(shù)。 原始分換算量表分 分數(shù)的轉(zhuǎn)換： 結果的解釋 按照智商的高低，智力水平可分為如下若干等級，可作為臨床診斷的依據(jù)。（見表 3表 33） b 韋氏智力量表的缺點： ○ 1 韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如 WAIS和 WISC 時，其智商水平在 WAIS的 系統(tǒng)性高于 WISC. ○ 2 測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。 ○ 3 有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。 聯(lián)合型瑞文測驗 學習目標：掌握聯(lián)合型瑞文測驗的施測、記分及結果解釋的方法。 工作程序 測驗的實施 測驗的記分 結果的解釋 相關知識 注意事項 測驗的實施（ 1） 測驗材料 本測驗為非文字智力測驗，由李丹、王棟等（ 1989）根據(jù)原瑞文（ ）的漸進矩陣測驗的標準型與彩色型聯(lián)合而成。測驗材料是 72 幅圖案構成的 72 個測題構成 的一本圖冊，內(nèi)分六個單元（ A、 AB、 B、 C、 D、 E），每單元 12 題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。 測驗的實施（ 2） 適用范圍 5 至 75 歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此測驗粗評智力等級。幼兒以及智力低下者和不能自行書寫的老年人宜個別施測，一般可團體進行。此測驗可用于有言語障礙的智力測量，亦可為不同民族、不同語種間的跨文化研究工具。 測驗的實施（ 3） 施測步驟 正常三年級以上的兒童與 65 以下的成人以團體施測，其他則以個別施測； 示范測試方法； 本測驗