【正文】 2020 年 9月 附件 1： 信息技術(shù)與物理整合課教學(xué)評價表 課題 授課教師 授課班級 授課時間 課型 指標權(quán)重 指標細則 等級評分 得分 優(yōu) 良 中 差 學(xué) 科 教 學(xué) 能 力 教學(xué)目標 （ 15 分） 目的明確 2 1 重點突出 5 4 2 1 難點突破 5 4 2 1 深廣度適中 3 2 1 0 教學(xué)方法 （ 20 分） 運用探究或自主學(xué)習(xí)方法 6 4 2 1 面向全體學(xué)生 4 3 2 1 能力培養(yǎng)突出 6 4 2 1 信息技術(shù)手段運用合理，熟練 4 3 2 1 教學(xué)效果 （ 10 分） 學(xué)生興趣濃厚，注意力集中 4 3 2 1 所講知識學(xué)生基本理解并能初 步運用 4 3 2 1 教學(xué)過程合理、節(jié)奏清晰 2 1 教態(tài)形象 （ 5 分） 態(tài)度和藹，認真負責(zé) 1 0 動作自然，熟練 2 1 語言準確，樸實，易懂 2 1 信息技術(shù)整合能力 信息技術(shù)環(huán)境 （ 5 分） 適合信息技術(shù)手段運用 2 1 適合小組探究或自主學(xué)習(xí) 3 2 1 0 信息技術(shù)手段運用 （ 30 分） 能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源備課 4 3 2 1 備課資源選用合理，有價值 4 3 2 1 電子教案（ word、網(wǎng)頁或powerpoint 格式） 2 1 0 學(xué)生探究任務(wù)電子文稿 5 3 2 1 資源發(fā)布完整、順利 5 3 2 1 人機交互性課件、動畫 5 3 2 1 信息技術(shù)手段運用熟練 5 3 2 1 整合效果 （ 15 分） 演示內(nèi)容清晰，學(xué)生注意力集中 5 3 2 1 學(xué)生討論結(jié)果能及時發(fā)布、交流 5 3 2 1 學(xué)生獨立完成電子作業(yè) 5 3 2 1 總得分 聽課人基本評價與建議： 評課人： 黃石三中整合課題組制 附件 2： 整合課程學(xué)生調(diào)查問卷匯總表 課題： 帶電粒子在勻強電場中的運動 班級： 高 211 班 人數(shù)： 60 人 時間： 2020 年 10 月 14 日 題目 選擇 人數(shù) 占總?cè)藬?shù) % 備注 一．對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查 您認為教材 中 對 本節(jié) 內(nèi)容的敘述和推導(dǎo)： A、比較詳細 B、一般 C、欠詳細（其具體表現(xiàn)舉例： A 30 % B 23 % C 1 % 您對教材的閱讀情況： A、 認真仔細 B、比較仔細 C、一般性閱讀 D、基本不讀 A 5 % B 27 % C 20 % D 2 % 您認為教材中 對本節(jié)內(nèi)容 概念、原理、公式的推導(dǎo)和過程分析等： A、容易接受 B、較容易接受 C、不太容易接受 D、基本不能接受 A 22 % B 27 % C 5 % D 0 % 您認為教材中例題的難度： A、偏大 B、適中 C、偏小 A 0 % B 37 % C 17 % 您認 為教材中的例題與實際問題的銜接： A、緊 B、較緊 C、不夠緊 A 7 % B 32 % C 15 % 您對布置的作業(yè)： A、能自己完成 B、能和別人討論后完成 C、能在別人輔導(dǎo)下完成 D、基本不能完成 A 37 % B 10 % C 6 % D 1 % 您對教師在課堂上補充的教材以外內(nèi)容： A、非常歡迎 B、比較歡迎 C、 無所謂 A 36 % B 17 % C 1 % 您認為教師在課堂上補充的教材以外內(nèi)容： A、容易接受 B、比較容易接受 C、不太容。所以在新 課改來臨以前，高考改革勢在必行。在新課程即將實施之前，盡快確定一套便于操作，易量化的，全面的學(xué)習(xí)評 價體系應(yīng)作為研究課改的一個方向。 在我們所進行的實驗結(jié)果對比時，采用的仍是應(yīng)試教育中的常規(guī)評價方法：即通過學(xué)生期中、期末的學(xué)科考試成績進行教學(xué)效果的評價。 隨著課程整合的深入，教育教學(xué)資源的 數(shù)量和質(zhì)量問題更加突出。 整合實驗教師主要為中青年教師，在實驗的過程中也在全校范圍內(nèi)進行了信息技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，但年齡較大的教師（ 45歲以上）明顯在整合能力上與年青教師存在較大差異。課題組還制作了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站中學(xué)物理教師網(wǎng)、數(shù)學(xué)園地和地理教學(xué)網(wǎng) (網(wǎng)址： )。 課題實驗過程中，課題組成員開發(fā)大量課件及其它學(xué)科教學(xué)資源。 課題組教師撰寫了大量有關(guān)課程整合方面的論文 課題實驗過程中，課題組成員共撰寫課題實驗總結(jié)和論文數(shù)十篇，其中在省級以上刊物上發(fā)表 8篇，獲市一等獎以上 16 篇，在市級以上學(xué)術(shù)會議上交流的有 40 多篇。 一批整合優(yōu)質(zhì)課獲獎 在三年多的課題實驗中，先后有 30 多節(jié)整合課獲市級以上獎勵。 五、主要研究成果 取得了大量實驗數(shù)據(jù)與資料 ，完成了課題研究報告 在課題研究過程中，我們共開展了 100 多節(jié)課的整合實踐，積累了大量的整合課的設(shè)計、教學(xué)錄像、課堂結(jié)構(gòu)性觀察、教學(xué)反思與討論記錄、相關(guān)測量數(shù)據(jù)以及其它課題研究相關(guān)的過程性資料，并在此基礎(chǔ)上完成了各研究子項研究報告和課題研究報告，相關(guān)研究項目在國家級教育資源庫建設(shè)研究項目中獲一等獲， 17項研究成果獲湖北省“中央電教館‘十五’教育技術(shù)研究立項課題科研成果評比一、二、三等獎。 2020 年學(xué)校被評定為湖北省師訓(xùn)先進單位、教科研先進單位，僅 2020 年一年學(xué)校教師發(fā)表或獲獎的教科研成果達 273 項，其中與課程整合 相關(guān)的成果達 30 多項。 課題研究的初期只是在部分學(xué)科中實行，取得一定成效后，信息技術(shù)培訓(xùn)、整合培訓(xùn)也在全校范圍內(nèi)開展，為了使教師對課程整合的背景、理論有更深入的了解，學(xué)校還進行了現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的培訓(xùn)，開展了課程改革的相關(guān)培訓(xùn)工作。這批整合骨干在 3 年多的整合實踐中，現(xiàn)有 6人成為省、市骨干教師和學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，有2 人成為學(xué)校學(xué)科組組長，通過這批骨干教師的帶動，全校教師的信息素養(yǎng)和課程整合能力有較大的提高。 通過課題研究為學(xué)校培養(yǎng)了一批整合骨干，提高了教師的信息素養(yǎng)和課程整合的能力、促進了學(xué)校的師 訓(xùn)工作、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研能力 為了搞好課程整合工作。 同理我們還對經(jīng)過二年整合實驗的實驗班高二 （ 11）班共 62 位同學(xué)和實驗對比班高二（ 12）班共 62 位同學(xué)進行信息素養(yǎng)測量，實驗班人均得分 85分，實驗對比班人均得分 75 分，經(jīng) Z檢驗， Z=,=， Z,說明實驗班和實驗對比班差異非常顯著 ,檢驗結(jié)果如表（二）。以下分別是經(jīng)過一年整合實踐和二年整合實踐的學(xué)生和對比班學(xué)生 的信息素養(yǎng)考查情況統(tǒng)計。 %的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)方式在適當時可以使用，說明我們的學(xué)生在改變學(xué)習(xí)觀念方面還需教師進一步引導(dǎo)。如何 將學(xué)生對物理教學(xué)中運用信息技術(shù)手段的興趣，從對聲音和動畫的注意上轉(zhuǎn)移到對物理過程的展現(xiàn)上來，是我們要在今后上整合課上時要注意的。 67%的學(xué)生認為本節(jié)課的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)講授方式的教學(xué)效果，當然也有 11%的學(xué)生認為采用多媒體教學(xué)手段不利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及教學(xué)特點。 課程整合改變了教師的教學(xué)行為 和學(xué)習(xí)方式，這種改變得到了學(xué)習(xí)的主體－學(xué)生的普遍認同，以下是我們對一個整合實驗班的調(diào)查統(tǒng)計（調(diào)查統(tǒng)計問卷見附近 2）。 通過課題研究改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并得到學(xué)生的認同 通過課題研究，對校教師的教學(xué)觀念、如何正確處理教學(xué)方法和教育技術(shù)的關(guān)系、如何運用教育技術(shù)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量等 方面都有很大的提高，并且在具體的教學(xué)行為上可以靈活運用教育技術(shù)、采用形式多樣的教學(xué)方法。 課題研究成果在新一輪課程改革中，對教師的信息技術(shù)與課程整合相關(guān)工作具有指導(dǎo)意義和操作上的參考性 新一輪的課程改革的一個重要理念是加強課程與信息技術(shù)的有機整合，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計、實施、評價和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學(xué)生的信息素養(yǎng) ，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，這就要求我們教師要在整合實踐中不斷改變教學(xué)行為，探索新的教學(xué)模式。 總結(jié)出了整合課的評價方法 在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合實踐中，考慮到對課題組成員以及在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)和教師課程整合能力考查的需要，我們總結(jié)設(shè)計了一個從學(xué)科教學(xué)能力（包括：教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教態(tài)形象）和課程整合能力（信息技術(shù)環(huán)境的準備、信息技術(shù)手段的運用、整合效果）兩個方面對整合課的效果進行評價的量表。學(xué)員在教師和其它學(xué)員的互相幫助下完成一節(jié)整合課的全過程。過程如下：教師介紹案例的設(shè)計思路、設(shè)計目標、方法、資源來源或制作方法→教師、學(xué)員共同討論、剖析案例的設(shè)計→教師觀摩該案例的教學(xué)錄像或?qū)嶋H課堂教學(xué)→學(xué)員討論案例的教學(xué)實施→學(xué)員改造形成新的案例→改造后的新的案例在學(xué)員中交流→新案例再修改。 探討了中學(xué)教師課程整合的校本培訓(xùn)模式 通過幾年的課程整合實踐，我們探索了兩種中小學(xué)教師課程整合的培訓(xùn)模式： 模式一：案例剖析與改造模式。 （三）有關(guān)教師 信息技術(shù)與課程整合能力相關(guān)問題的探討 總結(jié)了課程整合對教師的要求 通過幾年的整合實踐，我們認為課程整合對教師的要求主要體現(xiàn)為：（ 1）課程整合要求教師更新觀念；（ 2）課程整合要求教師更進一步熟悉學(xué)科課程標準及學(xué)科專業(yè)知識；（ 3）課程整合要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；（ 4）課程整合要求教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法；（ 5）課程整合要求教師具備較高的信息素養(yǎng)。特別是學(xué)生對發(fā)射速度與運行速度的理解更加深刻，澄清了學(xué)生對衛(wèi)星離地球越遠速度越大的錯誤認識。媒體播放衛(wèi)星發(fā)射的錄像，和讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)衛(wèi)星發(fā)躰的資料，在課堂上進行討論。提出問題，分析問題和解決問題的過程，在物理課堂教學(xué)中我特別注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識的形成和培養(yǎng)。因此物理教學(xué)時老師和學(xué)生必須重視問題的作用。為了解決這一問題，我在課堂中非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過生活體驗和動手做實驗，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗，利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息，并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求知識，開發(fā)他們的學(xué) 習(xí)能力。要學(xué)好物理要求學(xué)生對許多物理現(xiàn)象 .物理情景 .物理模型等有足夠認識和體驗。 （ 3）在課程整合中引導(dǎo)學(xué)生在體驗物理知識中提高能力。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。這一節(jié)課里，我充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此教師在課堂教學(xué)中，一定要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)行物理課本 (試驗修訂本?必修 )第一冊的緒言。 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基本，學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。對于學(xué)生在求新過程 中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該以合作者的身份，幫助學(xué)生解決問題。 （ 3）在整合中創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生分 析信息、加工信息、利用信息和信息創(chuàng)新的能力 新課改明確要求我們：要 將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程 中去， 營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來 出。但是，教師可以使教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從獨立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓他們化被動為主動，嘗試在互相交流、合作中共同進步。過去的高中生在學(xué)習(xí)過程中，大多是獨立學(xué)習(xí)，被動地接受教師傳授的知識，常用的練習(xí)方式就是翻書本、找定義、套公式、見招拆招，學(xué)生們很少有機會能夠主動地以一個較高的視角去審視一門學(xué)科到底研究了什么內(nèi)容，解 決了什么問題，對我們的實際生活又有什么幫助。由于能合理 地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一 。同時，也掌握了大量的相關(guān)信息技術(shù)知識。在信息課堂上以其它學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進行驅(qū)動，對學(xué)生的驅(qū)動更強，更能體現(xiàn)出信息學(xué)科與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù) 過程中也不自覺地提高了其信息素養(yǎng)。典型的任務(wù)驅(qū)動，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大的幫助，這在很多的研究成果中都有表述。 通過這種方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對知識理解和掌握，其掌握知識的廣度和深度遠勝于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作與交流的能力，也 提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們認為，應(yīng)該充分發(fā)揮校園網(wǎng)高速、安全的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐