【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] 鐘永江，鐘紹春，尹桂萍，蔡 “點(diǎn)亮”物理實(shí)驗(yàn)――信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)課程整合的方法研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（1）.[2] 邱 [J].中國(guó)教育信息化，2013（18）.（作者單位：廣西浦北縣金浦中學(xué) 535300）。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交流、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉，這正是21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可欠缺的品質(zhì)。四、結(jié)束語信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂，這本身就是創(chuàng)新，對(duì)原來傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破?？梢岳娩浵癜堰@些自然現(xiàn)象濃縮在一個(gè)幾分鐘的影片里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個(gè)問題。例如，托里拆利實(shí)驗(yàn)是用水銀做的，有的學(xué)生就會(huì)問到：用水來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上是不能演示的，教師可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實(shí)驗(yàn)，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。而用電腦軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的“模擬”，較好地將抽象的知識(shí)變成具體形象的知識(shí)信息，很快地突破滑動(dòng)變阻器阻值變化引起電流改變的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)中，電流雖然是真實(shí)存在的，但是它確實(shí)是看不見摸不著的，學(xué)生是觀察不到的，只有靠學(xué)生自己去想象。當(dāng)開關(guān)閉合，導(dǎo)線中通過電流部分由灰色變成紅色，尤其是演示滑動(dòng)變阻器的滑片向左右移動(dòng)時(shí)，通過電流部分的導(dǎo)線長(zhǎng)度也隨之改變，效果就更明顯。如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎眯畔⒓夹g(shù)軟件，對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行動(dòng)態(tài)組裝，使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)及各部件之間的關(guān)系一目了然，收到較好的教學(xué)效果。多媒體信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由拆分；對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析具有模擬實(shí)驗(yàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的輔助教學(xué)效果。而如果借以計(jì)算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長(zhǎng)時(shí)間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長(zhǎng)、展開，再現(xiàn)物理過程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，受教學(xué)時(shí)間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的觀察或操作有時(shí)無法達(dá)到教學(xué)要求。信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的整合，可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。那么，如何把信息技術(shù)有效融入物理課堂，做好各種實(shí)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力呢？一、依托多媒體信息技術(shù)做好演示實(shí)驗(yàn)多媒體信息技術(shù)使得知識(shí)內(nèi)容可以通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容豐富多彩。但受制于各?N客觀條件，傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上比較完美地完成各種實(shí)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的。如何在教育教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量，突破“物理難學(xué)”這一歷史性問題，成為廣大初中物理教師急需解決的一大課題。第五篇：信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的融合信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的融合摘要：信息技術(shù)革命浪潮迅猛的發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深刻的影響，人類社會(huì)正快速成為一個(gè)高度信息化的社會(huì)。也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。課堂中難見教師的機(jī)智、學(xué)生的巧答，勢(shì)必使多媒體教學(xué)影響了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學(xué)中的真正意義。某些教師有了電腦而放棄原始的實(shí)驗(yàn)反而會(huì)適得其反，信息技術(shù)不能完全取代物理實(shí)驗(yàn)，而只能作為物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。五、易造成教師過分利用信息技術(shù)取代物理實(shí)驗(yàn)。三、信息技術(shù)為教師提供了豐富的資料和多樣的表現(xiàn)形式，但選擇不當(dāng)會(huì)適得其反，如選擇大量的無關(guān)刺激，會(huì)分散學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移興趣。以上是多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但使用過程中也容易出現(xiàn)下面的問題：一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而著稱，但是把握不好則會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)速度跟不上去，如每個(gè)問題的出現(xiàn)及解答沒有留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，那么一節(jié)課下來，學(xué)生感覺是在看電影，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。如在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng),可以輕而易舉地達(dá)到幫助學(xué)生直觀而形象地接受知識(shí)的目的。三、利用多媒體使抽象內(nèi)容形象化物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學(xué)中的功和能的概念，電磁學(xué)中的電場(chǎng)、磁場(chǎng)概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學(xué)效果。而利用flash制作的動(dòng)畫課件，能動(dòng)態(tài)的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運(yùn)動(dòng)的效果，整個(gè)過程可視、連續(xù)、立體、動(dòng)態(tài)。通過課件將物理現(xiàn)象可視化，從而使抽象內(nèi)容成為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達(dá)到了很好的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須在枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實(shí)例,課堂上教師應(yīng)多舉這些實(shí)例來激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。我校擁有信息技術(shù)教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2006年我校又承擔(dān)了“信息技術(shù)與初中物理整合下教學(xué)模式的研究”這一河北省級(jí)課題研究工作, 我校物理教研組以素質(zhì)教育思想、課程改革新理念為指導(dǎo)，行動(dòng)研究為基本方法，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)出發(fā)，就信息技術(shù)與初中物理整合教學(xué)方面作了積極探索。也是我們每一位教師必須要面對(duì)的新課題。否則，不僅會(huì)弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，還會(huì)損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對(duì)較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。同時(shí)，教師要對(duì)教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識(shí)要點(diǎn)。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。（3）習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)（1）課前