【正文】 相信大家也和我一樣，在不完美的過程中逐漸完美著。因為我壓下了自己內(nèi)心的急躁，變得平靜了下來。 雖然我的班不夠出色，可我也在一直磨練自己、提高自己。如果你脾氣暴躁，相應的這種潛意識的情緒在傳達給你的學生之后，他們能安靜下來嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對待學生的時候，她永遠能忍住心中怒火 ，一片和風細雨，所以班里的孩子們也能靜下來。既然你改變不了這個孩子，難道還改善不了這個孩子那么一丟丟嗎？ 四、教師的素養(yǎng)。第一次，孩子可能堅持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當一個學期過后，你再回過頭來看，那個孩子真的沒有改善嗎？哪怕只有那么一點點兒。 我想我們多數(shù)老師在遇到問題學生時，都 真心的希望能改變他。（姜老師班就有這樣的例子） 在有問題發(fā)生時，與他平等溝通，當朋友式的談心。 所以，我認為管教的契機有這樣幾個點： 在她無助時，感化她。結果是令人欣慰的。有一次他給王老師說他的生日快到了，能不能 也給他也舉行一個生日會。 二、對孩子們的管教需要抓住契機?？杉氁蛔聊?，當我們這東風壓倒西風的時候，是權威、嘴皮子壓倒了孩子們；還是解決問題的方法、人格魅力贏得了孩子們的心。 在老師中經(jīng)常會說這樣一句話：去到教室就如進了戰(zhàn)場，經(jīng)常需要跟孩子們斗智斗勇，結果不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺就會有多么的美妙。那么我們需要思考的就是：什么是鼓勵呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？提出的這些疑問是我緊接下來邊工作邊思考的課題，如何好好地運用鼓勵，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，并將鼓勵的作用發(fā)揮到極致。 與此同時，讀到這里讓我更深層次地認識到鼓勵與贊揚，哪一個才是孩子真正需要的？答案是：鼓勵而非贊揚。想到這里都會讓我誠惶誠恐，為了他們，無論何時何地何事，都要提醒自己如書中所講積極樂觀正視眼前的一切。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問題我們便可以對癥下藥。作為老師，我們不能只看到學生們的負面表象，而看不到表象背后的實質(zhì)，如果這樣很多問題不僅不能從根本上得到解決，還容易影響孩子正常的心理 發(fā)育。讀到這段話時，加之想起有老師分享一則案例，孩子會按照老師和家長的期望的方向發(fā)展，可見教師對孩子的重要性。沒有鼓勵，他們就無法生存。在與孩子相處的問題 上，我總能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。現(xiàn)在想想這應該就是這本書的價值所在，不限于對文字本身的理解，而是教授一種在工作過程中學習并沉淀的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律 ，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。一邊讀書一邊結合我的切身體會，融合理論知識的沉淀與實際工作當中的應用及操作變更能將學到的方法運用得當。不是自己的記憶力大不如前，只是這本書對我更像一本工具用書而不僅僅作為參考。希望我繼續(xù)堅持看更多的好書，記錄更多好的文字。去刻意練習?！? 其次正面管教讓我更進一步看清自己，通過檢測自己的上方卡，知道自己是“烏龜”，嗯，看到了自己的進步。我也就能堅持下去。這股正能量更多來自于【正面管教】后的我，所以期待大家一起和你自己的孩子正面管教。這些話適用任何家長和老師。 我發(fā)現(xiàn)我慢慢享受與孩子在一起的時光，當我越享受我就越能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛面、孩子的優(yōu)點越多，我就越能看到孩子行為背后的心理原因以及孩子情緒的來源地，我的紀錄不是為了炫耀我的能力、紀錄能夠讓我堅持下去，同時寫紀錄的我過程就是一個反省的過程 ，哪些做得好、哪些沒做好，哪些孩子受用、哪些孩子不受用，我與孩子經(jīng)常過的是什么狀態(tài)的日子，正是因為受不了了才尋求改變。是的，我有足夠的能量去續(xù)滿孩子的愛之杯。 后面我在網(wǎng)上搜索了有關正面管教的課堂，第一次接觸這些正面管教課堂，體驗式的課堂深深觸動我的心靈，課程讓我腦洞大開，我的腦袋里頻頻出現(xiàn)“哦哇，與孩子相處可以這樣的，下次孩子有這問題我就可以這么用工具。 第三篇：《正面管教》讀后感 《正面管教》讀后感 2021 年，我在一位教師朋友的推薦下，在網(wǎng)上購買了《正面管教》這本書回家看，一看就愛上了這 本書，書本的封面就寫著“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征。身為老大的老師通常喜歡負責。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。所以我們的學生基本上都會呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。 在我們現(xiàn)在的社會里，多數(shù)孩子是獨生子女。相比較 而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。 拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說?？吹胶笕炭〔唤瑫囊恍?。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是 7 個孩子 的母親， 29 個孩子的祖母，著實吃了一驚。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。 對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。問學生該怎么做比告訴學 生怎么做，更能引起學生的注意。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。當孩子的思想 或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。 在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法 —— 用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。 我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導學生來解決問題。結果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。 于是我 想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。老師學會了成為學生的引領者和指導者，而不是控制他們的上司。接著這位老師的教學越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈里，這其實是對孩子的一種不尊重。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。結果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。 下面我就談談正面管教中的一個原則 ——— 我能與他人相互尊重的共事。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。以后的教育教學中，我會努力充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。 讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。擁有不揪心的親子關系，享受品質(zhì)的天倫之樂?？匆姾⒆?，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地 助力，給予教練式的引導。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩(wěn)后，再跟進、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風雨后的“愛”就像風雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長。 印象最深的是錯誤修復。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。和善而堅定，中性平和，如靜水流深。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是 一個為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。和善、堅定是并列的，不是先后。一看見這五字，莫名地，會有一種被賦能的感覺?！墩婀芙獭愤@本書很有價值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是 不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語言和行為，在工作生活中做出調(diào)整與改變，每次改變一點，每天調(diào)整一點，相信