教室里的正面管教讀后感六篇(參考版)
2025-08-08 01:31本頁面
【正文】 接下來該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實行正面管教，和我的學生一起學習成長！。頭腦風暴的目的是搜集解決問題的主意，并且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發(fā)表更多意見，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態(tài)度。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。③如果你不能離開沖突現(xiàn)場，數(shù)到l0，或者深呼吸。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了?！?。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。老師也不例外，寒假也沒閑著，共讀了一本好書：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。來自學校、家長的堅定冷靜態(tài)度重于讓他意識到這一次不再是說一說那么簡單了，近兩周的冷處理重要讓這個孩子開始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規(guī)則的紅線。二、愛管閑事的小B同學小B同學情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小家伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：（1）點滴進步法：我再一次找到小A，靜靜教室里只有我們兩個人，我讓他拿出了自己的一只手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說好，那我們就來分析一下：你呢，現(xiàn)在就處于第五種境界，如果想要到第四個境界，只要你關注自己的手就行了。正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學生，我逐漸找到了幫助的辦法。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學文化知識，并有著優(yōu)秀的社會和情感技能、優(yōu)秀的品質，樹立正確的行為觀念，這是我唯一不變的初心?。ㄆ澹┰诎嗉壒芾淼倪^程中，我曾經(jīng)碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現(xiàn)在與大家分享該書的閱讀收獲。和善而堅定地鼓勵孩子，與其進行情感聯(lián)結，用“情感”喚醒“情感”，贏得孩子，而不是控制孩子、贏了孩子。于是，我翻閱相關資料，發(fā)現(xiàn)2014年李培挺在一篇論文中提出“育導型”教育管理觀，其中“育導”一詞與本書觀念頗為契合。因為書中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀與“育導”一詞更為匹配，而“ji224。正面管教是英文positivediscipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養(yǎng)力，可以理解為對孩子的正面引導。書中大篇幅的提到了“鼓勵”，因為正面管教是一種鼓勵模式。書中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為”，把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關注”、“尋求權力”、“報復”“自暴自棄”，針對每一項錯誤目的，從六個方面進一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！我對書中的一句話甚是喜歡，一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。當孩子們出現(xiàn)異常行為時，用“懲罰”這一行為去解決，“行為解決行為”這一方式終將無效，因為這忽視了行為背后的根情感。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對于長期的行為改變是無效的，甚至帶來傷害。果不其然，緊接著書上就將正面管教和傳統(tǒng)的行為學派兩種理論基礎做了一個對立比較，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個方面對比呈現(xiàn)兩種學派理論的內涵，并且在標題上明確指出“人類行為的兩種對立學派”，我想這張表格是整本書的理論支撐。是啊，孩子們的想法與觀點何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1