語文課堂教學媒體的選用(參考版)
2024-09-08 18:44本頁面
【正文】 溫平：《信息社會的現(xiàn)代教育需要多媒體教育網(wǎng)絡(luò)》，載《中國電化教育》 97年 4期。 馮繼有：《為“多媒體語文課”正名》，載《語文學習》 97年 12期。 邵瑞珍主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社， 1990年。用公式表示它們之間的關(guān)系是： 語文課堂教學媒體的教學效益＝ f（媒體因素信息因素學生因素教師因素） （刊于《上海教學研究》 1998年 11月） 主要參考文獻： 張祖忻、朱純、胡頌華編著：《教學設(shè)計 —— 基本原理與方法》上海外語教育出版社 1992年。 綜上所述，語文課堂教學媒體的選用應(yīng)綜合權(quán)衡媒體因素、信息因素、學生因素、教師因素。教師采用 什么樣的教學組織形式，就應(yīng)選用與之相配的教學媒體。如板書不太好的教師可選用預(yù)先制作的投影、幻燈等予以彌補，不過如果板書漂亮清晰的教師也這樣做，則白白錯失了對學生的書法、審美乃至人格的感染教育。其次，語文課堂教學媒體的選用要與教師的教學方法特點保持一致。現(xiàn)在不少語文教師青睞于選 用多媒體 CAI系統(tǒng)，不過要是他們的教學思想觀念仍是落后的，他們就只會把現(xiàn)代教學媒體當作傳統(tǒng)教學方法的附屬物，只能用它作演示或練習用。所選用的教學媒體應(yīng)該是教師了解其性能熟悉其操作技術(shù)的。而對于高中學生，則應(yīng)逐漸過渡到選用比較抽象間接的語文教學媒體，以提高他們的邏輯思維能力。就語文課堂教學而言，“經(jīng)驗之塔”提示我們，對低年級的小學生應(yīng)盡可能選用具體直觀、生動多樣的教學媒體，盡可能做到視、聽、操作媒體的綜合運用。 針對兒童認知發(fā)展規(guī)律，戴爾（ E能借助具體經(jīng)驗進行邏輯推理。當兒童處于前運算階段，以直覺和靜止的知覺表象及概括為基礎(chǔ)，語言和其他符號尚未獲得抽象和概括的意義，缺乏邏輯轉(zhuǎn)換能力。 Piaget）將兒童認知發(fā)展分成三個階段。學生是活生生的人，針對不同年齡階段、認知結(jié)構(gòu)特點的學生選用不同的語文教學媒體。可見在實踐中應(yīng)避免這種為了使用媒體而選用教學媒體的做法，
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