說明文強(qiáng)化復(fù)習(xí)(參考版)
2024-09-08 18:42本頁面
【正文】 鑒于以上幾點(diǎn)，今后一定努力，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。 自主探究學(xué)習(xí)方法。 運(yùn)用對(duì)比思維方法。 — 22— 三、學(xué)習(xí)方法： 這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因 此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。 二、教學(xué)方法： 本課的指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀 — 鑒賞 — 討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。 具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人以及宋代幾位著名詞人藝術(shù)風(fēng)格。下面我從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)得失四個(gè)部分進(jìn)行說明。今后我將積極努力，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。最后，“ 對(duì)話忌空泛”。其次，要“導(dǎo)而弗牽”。 教學(xué)得失： 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，真正完美的語文課只能存在于理想的境界中，“只要是真空的，就是有缺憾的”，本以為可以很好的完成教學(xué)，教后回顧，頗多感慨。符合我國傳統(tǒng)審美特點(diǎn)。 例如： 上首詩曉風(fēng)??殘?jiān)??西風(fēng)??雨聲體現(xiàn)了那種破敗衰落景象。 例如：孤帆??遠(yuǎn)影，意象中，感情作者由渡口送別，“遠(yuǎn)影”意象中，則包含著自己依依不舍深沉而濃郁綿綿之情。 詩歌意象： 抓住意象，反復(fù)揣摩。 詩 詞 e、含蘊(yùn)，意在言外。 c、絢麗，有華麗詞藻，絢爛文采。 a、清新，用 語新穎，小落俗套。 加強(qiáng)對(duì)作家作品的感性認(rèn)識(shí)，從而歸納了各個(gè)作家的風(fēng)格，有利于把握他們?cè)谠娭斜磉_(dá)思想。 詩人風(fēng)格： 由于作家的獨(dú)特生 活經(jīng)歷，情感氣質(zhì)，藝術(shù)素養(yǎng)不同，作品中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味不同，這就形成了作品不同風(fēng)格。 C 項(xiàng)說“雄健豪放”指詩有力、有氣魄、有氣勢(shì)、而我們看不到詩中透出的氣勢(shì)，所以選 C。 AB 兩項(xiàng)，不難判斷，屬于正確項(xiàng)。再申題干中“描述”一詞，與事物，事件有關(guān)既可落出送荔枝事， “諷刺”一詞意味著深含用意，結(jié)合歷史常識(shí)寫“唐玄宗楊貴妃的淫逸誤國”。 1結(jié)合兩首詩，整體感知，杜牧通過“送荔枝而妃子笑”的典型事例，說明了李楊二人荒淫奢靡的生活，借此諷刺貪欲誤國之舉。首先，我們來看一道例題。因此，近幾年來各地中考題中常有詩詞賞析題出現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 導(dǎo)入： 同學(xué)們，古典詩詞是文學(xué)藝術(shù)中的一塊奇苑，那里有“長河落日?qǐng)A”的壯美，也有“禪房花木深”的幽美，有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見 — 18— 南山”的閑適，更有杜工部的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，每一首詩都給我們不同美的享受，今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)古典詩詞，共同感受那份獨(dú)特的美。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩歌的興趣，提高學(xué)生審美情趣。 詩歌的語 言特點(diǎn)。因此，在以后的教學(xué)中，不僅僅注重知識(shí)的傳播，更要注重教學(xué)手段的靈活應(yīng)用， — 17— 這才更能提高教學(xué)效果。 在課堂上有些許失誤：教學(xué)手段不高 明，以致學(xué)生有“冷堂”現(xiàn)象，學(xué)生一“冷堂”引起教師的緊張，一緊張知識(shí)點(diǎn)的交代沒有按原來的思路、步驟來施行。 在小結(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀每篇閱讀文章，都要建立足夠的信心，這信心從哪里來？就是能從整體上把握文章，理解文章來。 最后，布置習(xí)題。等到對(duì)文段有了深入了解之后，做起課后習(xí)題就會(huì)輕而易舉地一一解答。 在教學(xué)過程中，首先通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來導(dǎo)入記敘文閱讀中來。學(xué)生感覺雜而亂，還不能在頭腦中形成一個(gè)解讀閱讀文，解答閱讀題的一種模式，往往統(tǒng)抓知識(shí)點(diǎn)，反而自亂陣腳，不能抓住中心內(nèi)容、中心思想。 說課稿 王彩霞 我講得“如何閱讀記敘文 .提高整體閱讀能力”這一課，是《智能方舟》中“整體閱讀能力 .記敘文閱讀”的一個(gè)整合。 四、綜合以上的“應(yīng)試策略”學(xué)生做習(xí)題。象征意義，就是它的主題，如《白楊禮贊》中，通過狀寫白楊來歌頌像白楊一樣堅(jiān)韌的北方人民及解放軍戰(zhàn)士。狀物文章一般先狀物然后通過恰似點(diǎn)的聯(lián)系；再運(yùn)用象征的手法來表現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)及其象征意義?？次恼聽畹氖裁次?？表現(xiàn)了它哪些特點(diǎn)。 讀狀物的文章的思路基本與讀寫人、記事的文章是一樣的。我們可以分析事件中的人物具有的品質(zhì)，一般寫人記事的文章通過人物形象的刻畫來反映的。利用以上三種辦法來 — 15— 理思路。其中寫人、記事常常融為一體，我們把它當(dāng)作一類來看。 剛才回答完成我設(shè)置的問題后，覺得課后題難嗎？ 不難 這就是解答閱讀文最關(guān)鍵的一步，整體把握文章，即梳理大意，理清思路 ，把握主體。 ⑤、“讓生命化蛹為蝶”這個(gè)題目好嗎？為什么？ 學(xué)生回答課后問題。 ①、寫了誰？有關(guān)他的事？ ②、敘事時(shí)運(yùn)用了什么順序？ ③、將克雷蒂安的經(jīng)歷概括出來。 二、以《讓生命化蛹為蝶》一文，教給同學(xué)們?nèi)绾谓獯鹩洈⑽摹? 記敘文在中考閱讀中處“三分天下”的
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