【正文】 績效技術(shù)雖然產(chǎn)生于企業(yè)業(yè)績研究中，但是它的方法、思路會對教學(xué)設(shè)計甚至是教育技術(shù)帶來極大的活力，相信它會成為研究的新亮點。 ? Evaluation 評估 這里的評估同樣有形成性和總結(jié)性評估。 ? Intervention Implementation and Change 干預(yù)實施與變更 確定了改進績效的措施后，就要根據(jù)計劃來實施?！? “ Human Performance Technology is the process of selection, analysis, design, development implementation and evaluation of programs to most costeffectively influence human behavior and acplishment.” 圖 模式圖。 在《 Fundamentals of Performance Technology: a Guide to Improving People Process, and Performance》一書中， Darlene M. Van Tiem等人給出的績效技術(shù)定義為： “ Performance technology (PT) is the systematic process of linking business goals and strategies with the workforce responsible for achieving the goals. PT practitioners use a mon methodology to understand, inspire, and improve people。筆者認為績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計的上位概念。 ? 能夠?qū)?ECIT5個范疇的理論應(yīng)用于教學(xué)中 ? 能夠辨別并應(yīng)用相關(guān)策略為ECIT項目制定并實行長期規(guī)劃 更詳細的內(nèi)容請參見 北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系研究生的 美國教學(xué)設(shè)計師就業(yè)狀況調(diào)查報告 。高級教學(xué)設(shè)計師能對該領(lǐng)域進行研究，著重于理論、研究和高水平的管理過程 ,對應(yīng)布盧姆分類中的分析、綜合、評估階段。與此相對應(yīng)，我們在教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)狀況調(diào)查中將教學(xué)設(shè)計師分為初級和高級兩個等級。 評價需求 確定目的 進行教學(xué) 分析 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 編寫績效目標(biāo) 修改教學(xué) 開發(fā)評測量表 開發(fā)教學(xué)策略 設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價 設(shè)計并實施總結(jié)性評價 開發(fā)和選擇教學(xué)材料 第 9頁 /共 12 頁 ? 組織技能：具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。 教學(xué)設(shè)計師應(yīng)具備的基本技能大致分為以下三種： ? 藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實質(zhì)，了解圖形設(shè)計原理。中國是否會出現(xiàn)這一職業(yè)、教育技術(shù)學(xué)是否應(yīng)該有這樣一個培養(yǎng)方向？帶著這些問題，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系的研究生對 國外教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)狀況進行了調(diào)查 ，他們的調(diào)查報告部分摘錄如下： 1． 教學(xué)設(shè)計師的定義 教學(xué)設(shè)計師（ Instructional Designer）就是負責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計師（ information designer）、教育設(shè)計師（ educational designer）。 圖 amp。 圖 迪克 amp。 ③ 作為設(shè)計過程決策的依據(jù)。 ② 作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)通常是受學(xué)校或培訓(xùn)部門等用戶的委托。 我們認為，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式進行分類，有利于人們抓住繁多模式中的基本結(jié)構(gòu)和主要特點，有助于設(shè)計人員檢驗其設(shè)計的假設(shè)條件，分析所要解決問題的層次，在此基礎(chǔ)上去確定適合具體情況的模式。但是模式太多，難免魚龍混雜，令人眼花繚亂不容易掌握。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的發(fā)展，由此可見一斑。 1980 年，安德魯斯（ ）和古德森（ ）曾在《對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的比較分析》一文中，對 40個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點進行歸類分析。它包含三個要點： ① 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)； ② 它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容； ③ 它是簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。我們認為，設(shè)計不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。當(dāng)然，也可以把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計分為宏觀和微觀兩個層次，規(guī)模大的項目如課程開發(fā)、培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；而對一門具體課程、一個單元；一堂課甚至一個媒體材料的設(shè)計都屬于微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。因此這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包括有關(guān)學(xué)生的設(shè)計小組來共同完成。這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評價 、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大。 3． 以 “系統(tǒng) ”為中心的層次 按照系統(tǒng)觀點，上面兩個層次中的課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品都可看作是教學(xué)系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。如果教師掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有關(guān)知識與技能，整個課堂層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完全可由教師自己來完成。 2． 以 “課堂 ”為中心的層次 這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員和教師、學(xué)科專家共同確定。 1．以“產(chǎn)品”為中心的層次 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最初發(fā)展是從以 “產(chǎn)品 ”為中心的層次開始的。 五、 教學(xué)設(shè)計的不同層次 教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計的基本理論與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 。它屬于規(guī)定性理論。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。 三、 教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì) 1． 教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科 （ 1）把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中連接起來 （ 2）把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動連接起來 教學(xué)設(shè)計與其它學(xué)科的關(guān)系如圖 ： 圖 教學(xué)設(shè)計與其它學(xué)科的關(guān)系示意圖 2．教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計實踐 設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。它應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本性聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機聯(lián)系起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。如學(xué)習(xí)理論的發(fā)展明顯推動教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，并成為教學(xué)設(shè)計分代的依據(jù)；信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展帶來新局面。目前，我們比較贊同何克抗等人在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)