【正文】 《 信息化教育 》 等 級(jí) 差（ 1分） 中（ 2分） 良（ 3分） 優(yōu)（ 4分） 調(diào)查與收集信息 沒(méi)有收集與主題相關(guān)的信息 收集的信息非常少，只有一些和主題有關(guān) 收集了一些基本信息，大部分與主題有關(guān) 收集了大量的信息，都與主題有關(guān) 完成小組角色職責(zé) 對(duì)分配的角色未盡職責(zé) 盡責(zé)很少 差不多完成了所有的職責(zé) 完成了角色的所有職責(zé) 任務(wù)分擔(dān)情況 工作總是依靠別人 幾乎不能獨(dú)立完成工作 經(jīng)常做布置的工作 不要?jiǎng)e人提醒，總是在做布置的工作 與組員的合作 從不合作 幾乎不合作 有時(shí)合作 經(jīng)常合作 介 紹 關(guān)于報(bào)告中將寫(xiě)些什么沒(méi)有提供任何信息 關(guān)于報(bào)告中將寫(xiě)些什么提供了一些信息 有充分的信息使讀者了解這是什么報(bào)告 引言非常簡(jiǎn)明，顯示了作者具有讀者意識(shí) 角 色 未回答布置給角色的問(wèn)題 回答了幾個(gè)布置給角色的問(wèn)題 回答了多數(shù)布置給角色的問(wèn)題 回答了布置給角色的所有問(wèn)題，還包括許多有趣的事實(shí) 任務(wù)完成情況 對(duì)酸雨造成的問(wèn)題，沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，沒(méi)有提出任何建議 對(duì)酸雨造成的問(wèn)題，有幾個(gè)做了詳細(xì)說(shuō)明，但沒(méi)有建議 對(duì)酸雨造成的問(wèn)題，有許多做了詳細(xì)的說(shuō)明，提供了幾個(gè)建議 對(duì)酸雨造成的問(wèn)題，都做了詳細(xì)的說(shuō)明，并提供了許多建議 結(jié) 論 對(duì)研究未做闡述 對(duì)研究的闡述含糊不清 對(duì)研究的闡述有邏輯性，提供了幾個(gè)可能的解決辦法 對(duì)研究做了精辟的闡述，提供了許多可能的解決辦法 行文流利程度 語(yǔ)法和措辭經(jīng)常有錯(cuò)，無(wú)法看懂報(bào)告 語(yǔ)法和措辭有錯(cuò)，理解報(bào)告有困難 語(yǔ)法和措辭的錯(cuò)誤不影響對(duì)報(bào)告的理解 很少有語(yǔ)法和措辭的錯(cuò)誤。 這種供評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系通常稱為量規(guī)。 《 信息化教育 》 量規(guī)評(píng)價(jià) 為了使學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)的要求，教師可以設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系，供學(xué)習(xí)者對(duì)照檢查。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前的學(xué)生完成的作品。在評(píng)價(jià)方法上多采用案例、量規(guī)和文件夾等形式。 《 信息化教育 》 CETS績(jī)效指標(biāo) 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 1． 2． 3． 4． 5． 6． 以績(jī)效指標(biāo)為線索的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排 *表中 CETS為中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ China Educational Technology Standards）的簡(jiǎn)稱。在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，按照上述對(duì)各個(gè)要素分析的要求，將設(shè)計(jì)結(jié)果填入表中相應(yīng)的欄目中。必要時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者可以考慮不同的路徑、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)，便于他們選擇。根據(jù)需要解決的問(wèn)題（或項(xiàng)目），在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該遵循的步驟。同時(shí)還包括得到上述資源的工具、軟件、設(shè)施、材料、網(wǎng)站、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)等。 在基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)資源主要包括文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的信息資源。對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以在不同情境下，通過(guò)不同的路徑、不同的方法進(jìn)入同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。在選擇自主學(xué)習(xí)的方法時(shí)，需要考慮主客觀條件。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以選擇不同的學(xué)習(xí)模式，如陳述性知識(shí)內(nèi)容可選擇資源型學(xué)習(xí)模式；程序性知識(shí)內(nèi)容可選擇探究型學(xué)習(xí)模式；策略性知識(shí)內(nèi)容可選擇研究型學(xué)習(xí)模式，等等。 自主學(xué)習(xí)一般是在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是自主學(xué)習(xí)的必要條件。 所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)是簡(jiǎn)單的、輕而易舉可以找到答案的，而應(yīng)該有一定的難度、涵蓋了該知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)并和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的、需要學(xué)習(xí)者付出努力才能找到解決方法的實(shí)際問(wèn)題（或研究項(xiàng)目）。在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，提出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題（也可以是一個(gè)研究項(xiàng)目）。 深入了解、分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)狀況，對(duì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)有重要的意義。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素，除了一般特征和初始能力之外，還有一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)如何。 在此，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型（陳述性知識(shí)、程序型知識(shí)、策略性知識(shí)）更仔細(xì)地劃分，以便在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略時(shí)更有針對(duì)性。 《 信息化教育 》 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析仍然采用基于課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的程序和方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述仍然采用內(nèi)外結(jié)合的方式，但在描述外在行為變化的同時(shí)，要更加注意內(nèi)在情感的變化和能力的形成。它反映了通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能，以及情感的變化和解決問(wèn)題能力的提高。 （ 5）基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施完全處于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 《 信息化教育 》 （ 4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)處于模式的中心，它是隨時(shí)進(jìn)行的。 ◇問(wèn)題的解決（策略設(shè)計(jì)）包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的具體實(shí)施。 《 信息化教育 》 （ 3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以化簡(jiǎn)為三大部分：?jiǎn)栴}的提出（教學(xué)分析）、問(wèn)題的解決（策略設(shè)計(jì)）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該目標(biāo)是基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最終歸宿。 《 信息化教育 》 三、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 《 信息化教育 》 （一）基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的模式 基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一般適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 《 信息化教育 》 根據(jù)總結(jié)性測(cè)試結(jié)果，計(jì)算學(xué)生整體達(dá)標(biāo)程度、繪出學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平及成績(jī)分布曲線，并通過(guò)學(xué)生與問(wèn)題關(guān)系（ S— P）表，分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定程度，填寫(xiě)教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩級(jí)。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低。必要時(shí)可組織聽(tīng)課評(píng)議，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則在整門課程結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 常用的教學(xué)評(píng)價(jià)種類有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果的優(yōu)化。在本欄中應(yīng)填寫(xiě)以下內(nèi)容： ◇形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果； ◇課堂教學(xué)過(guò)程中的反饋信息； ◇批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題； ◇遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。 形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行： ◇將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)； ◇將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)； ◇在滿足上述二項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量概括、精簡(jiǎn)，要求做到題量少但能滿足檢測(cè)的需要，這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。 《 信息化教育 》 （ 9） 形成性練習(xí) 它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課（或本知識(shí)單元）的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式）、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)時(shí)可以只用符號(hào) “ ”代替板書(shū)內(nèi)容即可，不必把字符一一寫(xiě)出。 要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 《 信息化教育 》 （ 7） 板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)圖表等內(nèi)容。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。 ◇占用時(shí)間 指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。 《 信息化教育 》 ◇ 所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。 ◇使用方式 指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。 ◇教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中所起的作用。 《 信息化教育 》 ◇ 媒體內(nèi)容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般常用的媒體有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（ CD）、錄像（ VCD、 DVD）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、網(wǎng)絡(luò)等。 ◇學(xué)習(xí)目標(biāo) 指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。在填寫(xiě) “ 解決措施 ” 一欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體措施簡(jiǎn)要地加以說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。 了解環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。 畫(huà)出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。 ◇具體描述語(yǔ)句：指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德的發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。 （ 3） 教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。如果教科書(shū)上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，即可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。 （ 1） 章節(jié)名稱 按照教科書(shū)上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫(xiě)。 設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。然后把它們按照每節(jié)（課）的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合起來(lái)，形成不同的教學(xué)流程，如歸納 —演繹型、演繹 —發(fā)現(xiàn)型、示范 —練習(xí)型等。 《 信息化教育 》 課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是多種多樣的。 教師分析技能的基本要素，組織學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)踐，提出評(píng)價(jià)實(shí)踐水平的標(biāo)準(zhǔn)。 《 信息化教育 》 ◇ 控制型 控制型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱為微型教學(xué)、微格教學(xué)，適用于藝術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)等技能學(xué)習(xí)。 教師指出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為的要點(diǎn)、程序，組織學(xué)生模仿，糾正錯(cuò)誤。 《 信息化教育 》 ◇ 示范型 示范型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于技能的學(xué)習(xí)。 教師組織學(xué)生細(xì)心觀察，向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生描述被觀察的對(duì)象，以加深對(duì)概念和原理的理解。 《 信息化教育 》 ◇ 練習(xí)型 練習(xí)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)。 教師組織學(xué)生觀察，設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭(zhēng)辯，總結(jié)概括。 《 信息化教育 》 ◇ 發(fā)現(xiàn)型 發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。 教師借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以此通過(guò)演繹、推理或類比的方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。 《 信息化教育 》 ◇ 演繹型 演繹型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于原理的學(xué)習(xí)。 教師借助事實(shí)、情境進(jìn)行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念。 《 信息化教育 》 課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的類型 目前我國(guó)常用的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的基本類型有： ◇歸納型 歸納型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí)。 《 信息化教育 》 ◇ 教學(xué)媒體出示的最佳時(shí)機(jī) ；化時(shí)； ； D.學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)； 心理狀態(tài)由興奮向理性升華時(shí)； 態(tài)進(jìn)入 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；； 服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)； 的欲望時(shí)。如果現(xiàn)有媒體內(nèi)容合適，則可在教學(xué)中使用；否則可通過(guò)選編、修改，甚至重新制作等方法來(lái)確定內(nèi)容合適的媒體。 《 信息化教育 》 ? 選擇教學(xué)媒體的類型 依據(jù)教學(xué)媒體的使用目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，按照教學(xué)媒體層次的劃分，選擇合適的媒體類型。 《 信息化教育 》 教學(xué)內(nèi)容 — 教學(xué)目標(biāo) — 教學(xué)媒體使用目標(biāo)關(guān)系圖 事 實(shí) 概 念 技 能 原 理 問(wèn) 題 提供 示范 創(chuàng)設(shè) 情境 呈現(xiàn) 過(guò)程 展示 事實(shí) 設(shè)疑 思辨 創(chuàng) 見(jiàn) 綜合應(yīng)用 簡(jiǎn)單應(yīng)用 理 解 記 憶 《 信息化教育 》 ◇ 選擇教學(xué)媒體的方法 ? 確定教學(xué)媒體的使用目標(biāo)