教學(xué)設(shè)計(jì)概述(存儲(chǔ)版)
【正文】 的活力，相信它會(huì)成為研究的新亮點(diǎn)。 在《 Fundamentals of Performance Technology: a Guide to Improving People Process, and Performance》一書(shū)中， Darlene M. Van Tiem等人給出的績(jī)效技術(shù)定義為： “ Performance technology (PT) is the systematic process of linking business goals and strategies with the workforce responsible for achieving the goals. PT practitioners use a mon methodology to understand, inspire, and improve people。與此相對(duì)應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)狀況調(diào)查中將教學(xué)設(shè)計(jì)師分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)等級(jí)。 圖 amp。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)通常是受學(xué)校或培訓(xùn)部門(mén)等用戶(hù)的委托。 1980 年，安德魯斯（ ）和古德森（ ）曾在《對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的比較分析》一文中，對(duì) 40個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)分析。當(dāng)然，也可以把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩個(gè)層次，規(guī)模大的項(xiàng)目如課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而對(duì)一門(mén)具體課程、一個(gè)單元；一堂課甚至一個(gè)媒體材料的設(shè)計(jì)都屬于微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如果教師掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)與技能，整個(gè)課堂層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完全可由教師自己來(lái)完成。 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 。它應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本性聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。第三種觀點(diǎn)從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。s mission developed more globally and human performance technology became more widely regarded as a process of selection, analysis, design, development, implementation, and evaluation of programs to most costeffectively influence human behavior and 第 4頁(yè) /共 12 頁(yè) acplishment, we became the International Society for Performance Improvement. William J. Rothwell amp。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓， 1989）。“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根， 1999）。第 1頁(yè) /共 12 頁(yè) 第一講 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 內(nèi)容 提要 一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ .......................................................................................... 2 1．教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類(lèi)活動(dòng) ....................................................................... 2 2．信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求 ................................................................ 2 3．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化 .............................................. 2 4．教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展 ..................................................... 2 二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ ..................................................................................................... 2 1．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程 ................................................................ 2 2．教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) .............................................. 3 3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué) ..................................................................................... 3 4．教學(xué)設(shè)計(jì)是績(jī)效改進(jìn)技術(shù) ..................................................................................... 3 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì) ................................................................................................. 5 1．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 ............................................................ 5 2．教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 ....................................... 5 四、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍 ................................................................................................. 6 五、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次 ................................................................................................. 6 1．以“產(chǎn)品”為中心的層次 ..................................................................................... 6 2．以 “課堂 ”為中心的層次 ..................................................................................
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