教學(xué)設(shè)計概述(存儲版)
【正文】 的活力，相信它會成為研究的新亮點。 在《 Fundamentals of Performance Technology: a Guide to Improving People Process, and Performance》一書中， Darlene M. Van Tiem等人給出的績效技術(shù)定義為： “ Performance technology (PT) is the systematic process of linking business goals and strategies with the workforce responsible for achieving the goals. PT practitioners use a mon methodology to understand, inspire, and improve people。與此相對應(yīng)，我們在教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)狀況調(diào)查中將教學(xué)設(shè)計師分為初級和高級兩個等級。 圖 amp。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)通常是受學(xué)?；蚺嘤?xùn)部門等用戶的委托。 1980 年，安德魯斯（ ）和古德森（ ）曾在《對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的比較分析》一文中，對 40個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點進(jìn)行歸類分析。當(dāng)然，也可以把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計分為宏觀和微觀兩個層次，規(guī)模大的項目如課程開發(fā)、培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；而對一門具體課程、一個單元；一堂課甚至一個媒體材料的設(shè)計都屬于微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。如果教師掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有關(guān)知識與技能，整個課堂層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完全可由教師自己來完成。 五、 教學(xué)設(shè)計的不同層次 教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計的基本理論與方法可用于設(shè)計不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 。它應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本性聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機聯(lián)系起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。第三種觀點從設(shè)計科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計本質(zhì)。s mission developed more globally and human performance technology became more widely regarded as a process of selection, analysis, design, development, implementation, and evaluation of programs to most costeffectively influence human behavior and 第 4頁 /共 12 頁 acplishment, we became the International Society for Performance Improvement. William J. Rothwell amp。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”（帕頓， 1989）?！敖虒W(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根， 1999）。第 1頁 /共 12 頁 第一講 教學(xué)設(shè)計概述 內(nèi)容 提要 一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？ .......................................................................................... 2 1．教學(xué)是一項有明確目的的人類活動 ....................................................................... 2 2．信息社會的發(fā)展對教育提出更高的要求 ................................................................ 2 3．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗型走向科學(xué)化 .............................................. 2 4．教學(xué)設(shè)計可促進(jìn)教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展 ..................................................... 2 二、什么是教學(xué)設(shè)計？ ..................................................................................................... 2 1．教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程 ................................................................ 2 2．教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù) .............................................. 3 3．教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué) ..................................................................................... 3 4．教學(xué)設(shè)計是績效改進(jìn)技術(shù) ..................................................................................... 3 三、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì) ................................................................................................. 5 1．教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科 ............................................................ 5 2．教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計實踐 ....................................... 5 四、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍 ................................................................................................. 6 五、教學(xué)設(shè)計的不同層次 ................................................................................................. 6 1．以“產(chǎn)品”為中心的層次 ..................................................................................... 6 2．以 “課堂 ”為中心的層次 ..................................................................................
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