【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 taskrelated feedback methods, and the design and implementation of employee reward programs ( Jacobs, 1987。 Rothwell, 1996 and 2021).” “ As we use the term, instructional design is (1) an emerging profession, (2) focused on establishing and maintaining efficient and effective human performance, (3) guided by a model of human performance, (4) carried out systematically, (5) based on open systems theory, and (6) oriented to finding and applying the most costeffective solutions to human performance problems and discovering quantum leaps in productivity improvement through human ingenuity.④ 很明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，擴(kuò)展到了提高人員績(jī)效的領(lǐng)域。 以上我們介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)不同視角的定義。 第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特性，突出循序漸進(jìn) 、合理有序的操作步驟。這方面的研究較多，由于可操作性強(qiáng)，盡管其不足較為明顯，但仍占主導(dǎo)地位。第二種觀點(diǎn)更多地體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這與目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育教學(xué)理念相一致，日益受到教育教學(xué)領(lǐng)域人士的關(guān)注，是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要方向和趨勢(shì)。第三種觀點(diǎn)從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。目前這方面研究的較少，但是應(yīng)該是一個(gè)很有前景的方向，會(huì)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)新的活力。 第四種定義大大擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域和作 用領(lǐng)域，開(kāi)闊了教學(xué)設(shè)計(jì)人員的視野，為教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展注入了新的元素和活力；但是筆者有這樣的擔(dān)心：教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如此大幅度擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域會(huì)不會(huì)削弱對(duì)教學(xué)本身的關(guān)注。 以上定義反映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。目前，我們比較贊同何克抗等人在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義： “教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’或‘程序’，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)”。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征： 第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)在綜合多種理論基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。如學(xué)習(xí)理論的發(fā)展明顯推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，并成為教學(xué)設(shè)計(jì)分代的依據(jù)；信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)新局面。 第二，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論。它應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本性聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。 第 5頁(yè) /共 12 頁(yè) 第三，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理 論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，目的在于解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。 三、 教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì) 1． 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 （ 1）把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來(lái) （ 2）把教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接起來(lái) 教學(xué)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的關(guān)系如圖 ： 圖 教學(xué)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的關(guān)系示意圖 2．教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，它根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋求 和決策過(guò)程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境正是設(shè)計(jì)科學(xué)的一個(gè)突出標(biāo)志。它屬于規(guī)定性理論。 第 6頁(yè) /共 12 頁(yè) 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍 正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及遍及工業(yè)企業(yè)、 農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門(mén)的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng) 。教學(xué)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次。 1．以“產(chǎn)品”為中心的層次 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以 “產(chǎn)品 ”為中心的層次開(kāi)始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類(lèi)型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專(zhuān)家共同確定。有時(shí)還吸收媒體專(zhuān)家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試、評(píng)價(jià)。 2． 以 “課堂 ”為中心的層次 這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成目標(biāo)，而不是開(kāi)發(fā)新的教學(xué)材料（產(chǎn)品）。如果教師掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)與技能，整個(gè)課堂層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完全可由教師自己來(lái)完成。當(dāng)然，在必要時(shí)，也可由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員輔助進(jìn)行。 3． 以 “系統(tǒng) ”為中心的層次 按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，上面兩個(gè)層次中的課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品都可看作是教學(xué)系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)職業(yè)教育中的職工培訓(xùn)方案等。這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評(píng)價(jià) 、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大。而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)一旦完成就要投入范圍很大的場(chǎng)合去使用和推廣。因此這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家、教師、行政管理人員、甚至包括有關(guān)學(xué)生的設(shè)計(jì)小組來(lái)共同完成。 以上三個(gè)層次是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。當(dāng)然，也可以把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩個(gè)層次，規(guī)模大的項(xiàng)目如課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案的制定等都屬于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而對(duì)一門(mén)具體課程、一個(gè)單元；一堂課甚至一個(gè)媒體材料的設(shè)計(jì)都屬于微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。產(chǎn)品、課堂、系統(tǒng)三個(gè)層次都有相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式， 在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可以按照自己所面臨教學(xué)問(wèn)題的層次，選用相應(yīng)的設(shè)計(jì)模式 . 第 7頁(yè) /共 12 頁(yè) 六、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模 式 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這門(mén)學(xué)科發(fā)展很快，近 30 年來(lái)在兩個(gè)方面取得了進(jìn)展，一個(gè)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要研究“怎么做”的問(wèn)題；另一個(gè)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，重點(diǎn)研究“為什么”的問(wèn)題（ Re