【正文】 教學(xué)產(chǎn)品的有效性，修正教學(xué)材料 5. 在此過(guò)程中積累一些成果 并不需要進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)工作，此階段的任務(wù)為： 1. 與開(kāi)發(fā)組合作，將具體的設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于技術(shù)產(chǎn)品制作過(guò)程中 2. 通過(guò)對(duì)比、分析、評(píng)估商業(yè)產(chǎn)品，來(lái)決定如何將學(xué)習(xí)理論、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作原則和教學(xué)策略溶入制作過(guò)程中 運(yùn)用 媒體應(yīng)用 辨別出影響選擇技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)的因素 在相關(guān)理論和研究成果的指導(dǎo)下選擇和應(yīng)用各種技術(shù) 改革的推行 鑒別在學(xué)習(xí)型社會(huì)中推廣、采用和傳播革新的策略 應(yīng)用相關(guān)理論 和研究成果，將特定策略在學(xué)習(xí)型社會(huì)中推廣、并促進(jìn)其采納 實(shí)施和制度化 ? 在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中正確運(yùn)用策略和教材 ? 鑒別和應(yīng)用 ECIT革新的技術(shù) ? 確定策略以保持持續(xù)使用革新的技術(shù) ? 在推廣過(guò)程中，確定并實(shí)施特定策略以引起興趣 ? 評(píng)估推廣，采納創(chuàng)新的效果 第 10 頁(yè) /共 12 頁(yè) 政策和規(guī)章 鑒別和運(yùn)用： 1. 教學(xué)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn) 2. 將職業(yè)道德規(guī)范融合到實(shí)踐中的政策 3. 有關(guān)版權(quán)和公平使用的政策 4. 與整和教學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的政策 5. 與整和遠(yuǎn)距離傳輸技術(shù)相關(guān)的政策 在不同的環(huán)境下，實(shí)施左側(cè)的各種政策和規(guī)章 管理 ? 在個(gè)人和小組間表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)水平（人際交往能力、組間互 動(dòng)能力和組隊(duì)能力） ? 運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù) ? 運(yùn)用資源管理技術(shù) ? 運(yùn)用傳輸系統(tǒng)管理技術(shù) ? 運(yùn)用信息管理技術(shù) 根據(jù)當(dāng)前的研究成果實(shí)施并評(píng)估： ? 項(xiàng)目管理技術(shù) ? 資源管理技術(shù) ? 傳輸系統(tǒng)管理技術(shù) ? 信息管理技術(shù) 評(píng)估 ? 鑒別和運(yùn)用問(wèn)題分析技能（ 、鑒別和定義問(wèn)題、鑒別限制條件、鑒別資源、定義學(xué)習(xí)者特征、在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中定義目的和目標(biāo)、媒體開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、項(xiàng)目管理和評(píng)估） ? 開(kāi)發(fā)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定 ? 開(kāi)發(fā)和運(yùn)用形成性和總結(jié)性評(píng)估 ? 為各個(gè)領(lǐng)域和子領(lǐng)域開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期規(guī)劃策略 ? 具有對(duì)當(dāng)前評(píng)估研究進(jìn)行分析的知識(shí)技能，能夠進(jìn)行評(píng)估 ? 掌握 ECIT評(píng)估研究的概念，具有設(shè)計(jì)、實(shí)施、匯報(bào)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制 定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。 模式中一般都要闡明設(shè)計(jì)所要完成的每一項(xiàng)任務(wù)，以保證設(shè)計(jì)過(guò)程中不會(huì)遺漏，同時(shí)也保證基本步驟能被嚴(yán)格遵循，使整個(gè)設(shè)計(jì)工作符合邏輯順序。 目前從世界范圍看， ID 領(lǐng)域可謂流派紛呈，百花齊放，這種學(xué)術(shù)繁榮景象令人鼓舞。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都包括四個(gè)基本要素（烏美娜， 1994）：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng) 價(jià)。例如，一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)職業(yè)教育中的職工培訓(xùn)方案等。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋求 和決策過(guò)程。 以上定義反映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。 以上我們介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)不同視角的定義。這些是造成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果不成功、不理想的主要原因。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾， 1996）。 2．信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求 首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。 3．進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化 教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定、分析，對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。梅瑞爾強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。作者主張教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該在其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域中對(duì)實(shí)際的過(guò)程開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)查，將設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由此產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)過(guò)程類型與模式。 第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特性，突出循序漸進(jìn) 、合理有序的操作步驟。目前，我們比較贊同何克抗等人在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義： “教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’或‘程序’，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)”。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專家共同確定。這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評(píng)價(jià) 、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度較大。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。但是模式太多，難免魚(yú)龍混雜，令人眼花繚亂不容易掌握。 ③ 作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本技能大致分為以下三種： ? 藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。 ? 能夠?qū)?ECIT5個(gè)范疇的理論應(yīng)用于教學(xué)中 ? 能夠辨別并應(yīng)用相關(guān)策略為ECIT項(xiàng)目制定并實(shí)行長(zhǎng)期規(guī)劃 更詳細(xì)的內(nèi)容請(qǐng)參見(jiàn) 北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系研究生的 美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告 。 ? Intervention Implementation and Change 干預(yù)實(shí)施與變更 確定了改進(jìn)績(jī)效的措施后，就要根據(jù)計(jì)劃來(lái)實(shí)施。 ? Evaluation 評(píng)估 這里的評(píng)估同樣有形成性和總結(jié)性評(píng)估。筆者認(rèn)為績(jī)效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的上位概念。 評(píng)價(jià)需求 確定目的 進(jìn)行教學(xué) 分析 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo) 修改教學(xué) 開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略 設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià) 開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料 第 9頁(yè) /共 12 頁(yè) ? 組織技能：具備優(yōu)秀的組織技能，能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作；具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 圖 迪克 amp。 我們認(rèn)為，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式進(jìn)行分類，有利于人們抓住繁多模式中的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)，有助于設(shè)計(jì)人員檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)的假設(shè)條件，分析所要解決問(wèn)題的層次，在此基礎(chǔ)上去確定適合具體情況的模式。它包含三個(gè)要點(diǎn)： ① 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)； ② 它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容； ③ 它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。因此這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚