【正文】 至包括有關(guān)學生的設(shè)計小組來共同完成。 2． 以 “課堂 ”為中心的層次 這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學，它是根據(jù)教學大綱的要求，針對一個班級的學生，在固定的教學設(shè)施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設(shè)計。它屬于規(guī)定性理論。如學習理論的發(fā)展明顯推動教學設(shè)計的發(fā)展，并成為教學設(shè)計分代的依據(jù)；信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為教學設(shè)計的發(fā)展帶來新局面。第二種觀點更多地體現(xiàn)了以學為主的教學設(shè)計思想，強調(diào)教學設(shè)計應側(cè)重于學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。 4． 教學設(shè)計是績效改進技術(shù) ISPI（ International Society for Performance Improvement國際績效 促進委員會 ） 的幾次易名表明教學設(shè)計的概念、范疇正在逐步擴展，關(guān)注人類績效的提高問題。它體現(xiàn)了以學為主的教學設(shè)計思想。如“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”（加涅， 1992）。教學的根本目的在于促進學生的學習，使學生掌握一定的知識技能，并使身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)?！敖虒W系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”（烏美娜， 1994）。 ② 這一定義將教學設(shè)計納入了設(shè)計科學的子范疇，以有效的解決教學中出現(xiàn)的問題。 H. C. Kazanas編著的《 Mastering the instructional design process: a system approach》一書中明確指出： “ Instructional design means more than literally creating instruction. It is associated with the broader concept of analyzing human performance problems systematically, identifying the root causes of those problems, considering various solutions to address the root causes, and implementing the solutions in ways designed to minimize the unintended consequences of corrective action. Instructional design usually enpasses not just the preparation of workrelated instruction but also the selection of such management solutions to human performance problems as the preparation and use of job aids, the redesign of anizational structure and reporting relationships, the redesign of jobs and tasks, the refocusing of employee selection methods, the reengineering of jobrelated and taskrelated feedback methods, and the design and implementation of employee reward programs ( Jacobs, 1987。目前這方面研究的較少，但是應該是一個很有前景的方向，會對教學系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展帶來新的活力。 第 5頁 /共 12 頁 第三，教學系統(tǒng)設(shè)計以學習理 論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，目的在于解決教學中存在的實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。教學設(shè)計一般可歸納為三個層次。當然，在必要時，也可由教學系統(tǒng)設(shè)計人員輔助進行。產(chǎn)品、課堂、系統(tǒng)三個層次都有相應的教學系統(tǒng)設(shè)計模式， 在具體設(shè)計實踐中，可以按照自己所面臨教學問題的層次，選用相應的設(shè)計模式 . 第 7頁 /共 12 頁 六、 教學設(shè)計的過程模 式 “教學系統(tǒng)設(shè)計”這門學科發(fā)展很快，近 30 年來在兩個方面取得了進展，一個是教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式，主要研究“怎么做”的問題；另一個是教學系統(tǒng)設(shè)計理論，重點研究“為什么”的問題（ Reigeluth C. M.，瑞奇魯斯， 1996， 1983）。到了 1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學開發(fā)模式的論著中則指出，自 60 年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學技術(shù)為主的文獻中已有數(shù)百個模式。為了讓用戶和設(shè)計者雙第 8頁 /共 12 頁 方都能清楚設(shè)計過程的進行，需要用一個反映教學進程的模式圖來進行溝通；另一方面也可以使所有參加設(shè)計的人員 較準確地了解將要做什么和將如何做，以及在整個設(shè)計過程中各自的不同職責。凱里教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型 七、 教學設(shè)計與教學設(shè)計師 教學設(shè)計師在國外已經(jīng)成為一 個成熟的職業(yè)，而在中國還尚未出現(xiàn)。 初級教學設(shè)計師剛進入該領(lǐng)域 ,著重于設(shè)計和實現(xiàn)，對應于布盧姆分類中的知識、理解和應用階段。 they study and redesign processes leading to increased performance in the workplace. ” ⑤ Josepg H. Harless對績效技術(shù)的定義是：“績效技術(shù)是一種有效而經(jīng)濟地對人類行為和人類業(yè)績發(fā)生影響的過程：該過程涉及選擇，分析，設(shè)計，開發(fā)，使用和評估等一系列環(huán)節(jié)。 ① 轉(zhuǎn)引自 何克抗 鄭永柏 謝幼如編著 . 教學系統(tǒng)設(shè)計 . 北京：北京師范大學出版 社 , 2021（ 2） ② 轉(zhuǎn)引自 何克抗 鄭永柏 謝幼如編著 . 教學系統(tǒng)設(shè)計 . 北京：北京師范大學出版社 , 2021（ 3） ③ 戈登 .羅倫德著 , 高文編譯 . 設(shè)計與教學設(shè)計 . 外國教育資料 , 1997(2) ④ William J. Rothwell and H. C. Kazanas. Mastering the Instructional Design Process.(3th ed) ⑤ Darlene M. Van Tiem， Fundamentals of Performance Technology: a Guide to Improving People 第 12 頁 /共 12 頁 Process, and Performance