【正文】 the Society39。 H. C. Kazanas編著的《 Mastering the instructional design process: a system approach》一書中明確指出： “ Instructional design means more than literally creating instruction. It is associated with the broader concept of analyzing human performance problems systematically, identifying the root causes of those problems, considering various solutions to address the root causes, and implementing the solutions in ways designed to minimize the unintended consequences of corrective action. Instructional design usually enpasses not just the preparation of workrelated instruction but also the selection of such management solutions to human performance problems as the preparation and use of job aids, the redesign of anizational structure and reporting relationships, the redesign of jobs and tasks, the refocusing of employee selection methods, the reengineering of jobrelated and taskrelated feedback methods, and the design and implementation of employee reward programs ( Jacobs, 1987。 以上我們介紹了教學(xué)設(shè)計的四個不同視角的定義。這方面的研究較多，由于可操作性強(qiáng)，盡管其不足較為明顯，但仍占主導(dǎo)地位。這與目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育教學(xué)理念相一致，日益受到教育教學(xué)領(lǐng)域人士的關(guān)注，是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的主要方向和趨勢。目前這方面研究的較少，但是應(yīng)該是一個很有前景的方向，會對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展帶來新的活力。 以上定義反映了人們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有以下特征： 第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個在綜合多種理論基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都會對其產(chǎn)生重要的影響。 第二，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論。 第 5頁 /共 12 頁 第三，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)習(xí)理 論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，目的在于解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計正是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋求 和決策過程。面向?qū)嶋H的教學(xué)設(shè)計任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境正是設(shè)計科學(xué)的一個突出標(biāo)志。 第 6頁 /共 12 頁 四、 教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍 正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及遍及工業(yè)企業(yè)、 農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計一般可歸納為三個層次。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計。有時還吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和測試、評價。其設(shè)計工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標(biāo)，而不是開發(fā)新的教學(xué)材料（產(chǎn)品）。當(dāng)然，在必要時，也可由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員輔助進(jìn)行。例如，一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)職業(yè)教育中的職工培訓(xùn)方案等。而且系統(tǒng)設(shè)計一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣。 以上三個層次是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展過程中逐漸形成的。產(chǎn)品、課堂、系統(tǒng)三個層次都有相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式， 在具體設(shè)計實(shí)踐中，可以按照自己所面臨教學(xué)問題的層次，選用相應(yīng)的設(shè)計模式 . 第 7頁 /共 12 頁 六、 教學(xué)設(shè)計的過程模 式 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”這門學(xué)科發(fā)展很快，近 30 年來在兩個方面取得了進(jìn)展，一個是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，主要研究“怎么做”的問題；另一個是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，重點(diǎn)研究“為什么”的問題（ Reigeluth C. M.，瑞奇魯斯， 1996， 1983）。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素（烏美娜， 1994）：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評 價。 模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。 由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)范圍和任務(wù)層次（一堂課、一門課、課程計劃，甚 至國家教育系統(tǒng)）有很大的差別，而且設(shè)計的具體情況和針對性也不一樣，再加上設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境（不同國家、不同教育層次）和個人專業(yè)背景（學(xué)科專家，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家、媒體專家、教師、評價專家等）的差異使他們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解和認(rèn)識不盡相同，在設(shè)計中他們的關(guān)心點(diǎn)和自身的優(yōu)勢也不同，因而導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)百種不完全相同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。到了 1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中則指出，自 60 年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個模式。 目前從世界范圍看， ID 領(lǐng)域可謂流派紛呈，百花齊放，這種學(xué)術(shù)繁榮景象令人鼓舞。仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類： ? “以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式； ? “以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式； ? “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué) 系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo) 主體”模式）。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實(shí)踐工作中，主要的作用有以下三方面： ① 作為相互交流的有效手段。為了讓用戶和設(shè)計者雙第 8頁 /共 12 頁 方都能清楚設(shè)計過程的進(jìn)行，需要用一個反映教學(xué)進(jìn)程的模式圖來進(jìn)行溝通；另一方面也可以使所有參加設(shè)計的人員 較準(zhǔn)確地了解將要做什么和將如何做，以及在整個設(shè)計過程中各自的不同職責(zé)。 模式中一般都要闡明設(shè)計所要完成的每一項(xiàng)任務(wù)，以保證設(shè)計過程中不會遺漏，同時也保證基本步驟能被嚴(yán)格遵循，使整個設(shè)計工作符合邏輯順序。它可以幫助設(shè)計者在設(shè)什過程中作出有效的選擇與決策。凱里 模式。凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型 七、 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計師 教學(xué)設(shè)計師在國外已經(jīng)成為一 個成熟的職業(yè)，而在中國還尚未出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制 定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的