【正文】 第一。在個(gè)訓(xùn)課和日常生活可以針對(duì)學(xué)生 IEP目標(biāo)直接安排適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)于學(xué)生之間的差異可以有效地避免。 IEP 的開展不僅僅是在課堂上，生活中是教學(xué)的另外一塊不容忽視的學(xué)習(xí)陣地。小組課就是人數(shù)更少的集體課。因?yàn)橛袃蓚€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字 2，而其余的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字 30－ 40。一個(gè)班的學(xué)生分兩個(gè)或以上的小組，分別配有上課教師。 第三、學(xué)生目標(biāo) 差距 過大時(shí)放置在小組教學(xué)中。 個(gè)別教學(xué)僅是一種 “ 一對(duì)一 ” 的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在 于 其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。 第二、特有的目標(biāo)放置在 個(gè)別教學(xué)中。差異的縮小讓教師更容易去兼顧差異，更多的時(shí)間和精力去個(gè) 別化。 第一、共有的目標(biāo)放置在集體教學(xué)中。有集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、日常教學(xué)等形式。我們嘗試了以下方法來兼顧學(xué)生之間的差異。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、起點(diǎn)能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)制定出的 IEP 當(dāng)然也就會(huì) 不同。 給予學(xué)生特殊需要的支持， （ 2）、兼顧差異，公平對(duì)待 孤殘兒童 之間 由于心理和生理上存在差異，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異非常明顯。我們會(huì) 根據(jù)這些殘疾 提供 適合的支持補(bǔ)償他們的缺陷。 ③ 支持 特殊需要 ， 進(jìn)行缺陷補(bǔ)償 我們可以 從 IEP 中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些特殊需要 。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握太快，目標(biāo)定的太低的情況。當(dāng) 教師 學(xué)生選擇了一種支持方式，但出現(xiàn)了似乎不適合的情況，我們要更換支持方式來降低目標(biāo)或者是提升目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生的需要。 ② 靈活運(yùn)用支持 ，滿足不同需要。作為“包班制”下的兩位 教師 要了解學(xué)生每一個(gè)目標(biāo)，并且隨時(shí)跟蹤學(xué)生的目標(biāo)能力。 ① 充分了解 學(xué)生， 提供合適支持。在本節(jié)小組課上學(xué)生們?cè)诓煌С窒聦W(xué)習(xí)知識(shí)，能夠兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。 案例中每個(gè)學(xué)生的支持方式不同 ,但是在支持方式在 實(shí)際教學(xué)中要靈活運(yùn)用。找到后兩人比賽運(yùn)水果。現(xiàn)在我們幫水果運(yùn)到車上。 三、深入了解。（ 小慶在示范下摘，小泉給予動(dòng)作協(xié)助，小杰在手勢(shì)提示摘紅色的蘋果） 我們來幫農(nóng)民伯伯摘蘋果。蘋果樹上有紅色的蘋果，還有綠色的蘋果。 （每個(gè)學(xué)生目標(biāo)見表 10） 活動(dòng)：一、初步感知。“表 8”中我們的同一個(gè)目標(biāo)按照學(xué)生的能力給予不同的支持，包括協(xié)助下、手勢(shì)提示下、示范下、口頭提示下、口頭指示下。 策略運(yùn)用 （ 1）、支持教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生 1992 年， AAMR（ 美國智障協(xié)會(huì) ） 在對(duì)智力障礙定義和智力障礙的分類修訂的第 9 版中，提出了按個(gè)體所需要的支持程度加以分類的方法， 間歇支持、有限支持、廣泛支持、全面支持。 生活自理上許多內(nèi)容比較適合日常生活中教學(xué)，如上面的穿衣技能和如廁技能的訓(xùn)練等。本身文化程度低，在照顧好兒童的日常起居外，對(duì)于指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)生活自理方面力不從心，自然這個(gè)重任就落到教師的身上。只要堅(jiān)持不懈地小步訓(xùn)練，學(xué)生終會(huì)有所得。日積月累中小杰終于有了進(jìn)步，在 教師 語言提示下完成了折被子。小杰由于右邊偏癱，在折被子上總是比不上其他學(xué)生。 地點(diǎn)：學(xué)生寢室。 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高穿衣和家居技能 在口頭指示下按左右腳穿上 3/3— 5/12 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下能將被子折整齊 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 提高如廁技能 在口頭指示下如廁后用廁紙清潔干凈 3/3— 5/20 日常 1/17 2/3 操作 P 在口頭指示下 如廁后自行沖廁 3/3— 5/13 日常 1/17 2/3 操作 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。如 廁后需要幫助下才能清潔干凈，折被子在幫助下才能完成。 個(gè) 案 3：小 杰 現(xiàn)狀分析： 小 杰 是一名 8 歲 的 中度智障兒童， 伴有腦癱（右邊偏癱）。一點(diǎn)點(diǎn)耐性、一點(diǎn)點(diǎn)地堅(jiān)持，小芝改變了以往的態(tài)度和習(xí)慣。最重要的是能夠主動(dòng)做一些自己力所能及的事情。每天的一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)持，小芝生活自理能力提高了很多。 （ 表 9：小芝 2020學(xué)年第二學(xué)期 IEP中部分目標(biāo) ） 小芝的生活自理能力的目標(biāo)全部是放在日常中進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)小芝需要洗手時(shí)，指導(dǎo)其開和關(guān)水龍頭，因?yàn)榻淌依锱c洗手間是連在一起的，在課間時(shí)就可以給 予學(xué)生指導(dǎo)。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 19 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 生活自理 提高生活自理技能 在口頭指示下開水龍頭 3/2— 4/29 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下關(guān)水龍頭 3/2— 4/27 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下關(guān)門 3/2— 4/25 日常 6/22 2/3 操作 P 在口頭指示下開門。如開關(guān)水龍頭，開關(guān)門，脫衣服等等這樣最基本生活都需要照顧。她是 2020 年 3 月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的。時(shí)間 久了，學(xué)生還能主動(dòng)指著墻上的圓形告訴老師 “大的，小的”。有一天在去食堂的路上，看到一面大理石墻上的有兩個(gè)一大一小的圓形，于是趁這個(gè)好機(jī)會(huì)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“大小”?？吹介T牌號(hào)告訴 教師 是幾；指著秋千說這是紅色；看到地上的樹枝會(huì)說長短。如在去食堂的路上有個(gè)交通牌（如右圖）， 教師 在帶學(xué)生經(jīng)過此處時(shí)會(huì) 問學(xué)生上面的數(shù)字；玩積木時(shí)問學(xué)生積木是什么顏色； 中午吃飯的 時(shí)候問學(xué)生吃的什么菜；問問誰的桌面最干凈，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成午餐衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)學(xué)習(xí) “干凈”和“臟”； 走到垃圾桶邊告訴學(xué)生垃圾很臟；看到樹葉告訴學(xué)生這是綠色。 （ 3）、日常教學(xué) ， 自然真實(shí) 為了能讓孤殘兒童的能夠?qū)W會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)，生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)是不可或缺的。如第一周是超市，第二周是市場(chǎng)。 主題教學(xué)大綱 月份 月主題 周主題 3月 大自然 植物：花、草、樹 自然景象 :海、河、山、石 （量詞：塊） 自然現(xiàn)象：太陽、月亮、星星、云、風(fēng)、雪、雨 （生字：下、一） 自然現(xiàn)象：霧、雷、彩虹、閃電 （身體功能：眼、嘴、腳、手） 昆蟲：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂 （生字：二 量詞：只） 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 18 4月 人物 教 師 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：學(xué)校（教師） 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：上課 關(guān)聯(lián)物品：黑板、粉筆 （生字：人、上 問句“誰”） 醫(yī)生、護(hù)士 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：醫(yī)院 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：推、拉、打針、吃藥 關(guān)聯(lián)物品：針筒、聽診器 （你 /我 /他） 司機(jī)、船長、飛行員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：馬路、河、海洋、天空 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：開車、開飛機(jī)、開船 關(guān)聯(lián)物品：公交車、出租車、飛機(jī)、船 （快 /慢） 警察、消防員 關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：警察局 關(guān)聯(lián)動(dòng)詞：抓、滅火 關(guān)聯(lián)物品：警車、消防車、槍 （多元素指令（兩種物件兩動(dòng)作 /三種物件三動(dòng)作） 5月 社區(qū) 超市 —— 售貨員、顧客 XX 吃 ___ （生字：吃） 公園 （問句“ XX 哪里”） 市場(chǎng) —— 水果、菜、服裝 XX 去 ___ （ 遠(yuǎn) /近 生字：去） 沙灘 —— 海洋、貝殼 游泳池 —— XX 游泳 （左 /右） 餐廳（ KFC、麥當(dāng)勞） —— XX 在哪里 —— XX 去 ___買 ___ （旁邊、中間） （ 表 8： 主題學(xué)科每月主題一覽 ） 以 上圖表讓向我們展示了每個(gè)月的主題，并且對(duì)于每周的主題進(jìn)行了安排。 主題 教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性，知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)的過程。他能 在生活中進(jìn)行運(yùn)用你和我，看到同學(xué)會(huì)主動(dòng)說男孩和女孩 ， 在吃點(diǎn)心時(shí)會(huì)說食物。 將五個(gè)目標(biāo)整合 在有趣的情景 “客人來做客”中教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來比較感興趣，而且也非常自然地把五個(gè)目標(biāo)串連在起來。 在這節(jié)個(gè)訓(xùn)課上有五個(gè)教學(xué)目標(biāo)， 整合了主題學(xué)科 和小肌肉 學(xué)科 的內(nèi)容。按食物和非食物為圖片分分類，裝入不同的盤子里。“哪一些不是食物？”（非食物：衣服、褲子、鞋子、帽子、鑰匙、奧特曼、大象、手表） 活動(dòng)四：和客人一起吃點(diǎn)心。 活動(dòng)三：贈(zèng)送禮物（辨別不是食物）。出示物品 ， 請(qǐng)學(xué)生說出它們的名稱（蘋果、西瓜、青菜、蘿卜、飲料、糖、餅干、梨） 。 【教學(xué)過程 】 ： 活動(dòng)一：迎接客人（男孩和女孩） 出示圖片辨別男孩女孩。 能回答有 /沒有的問題。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 17 在口頭指示下 辨 別男孩和女孩 。 范疇 長期 目標(biāo) 短 期 目 標(biāo) 起訖時(shí)間 訓(xùn)練 形式 評(píng)量 日期 標(biāo)準(zhǔn) 方式 結(jié)果 小肌肉 提高執(zhí)筆書寫技能 在口頭指示下摹擬畫“王” 3/8— 4/6 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 在口頭指示下摹擬畫“□” 3/15— 4/23 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 在口頭指示下完成簡單的點(diǎn)線圖 (3 點(diǎn) ) 3/22— 5/20 集體 /個(gè)訓(xùn) 6/21 2/3 筆試 P 語言表達(dá) 能運(yùn)用人稱代詞和肯定 /否定詞 在口頭提示下能回答有和沒有的問題 3/9— 5/20 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 在口頭指示下能運(yùn)用你和我 3/10— 5/19 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口 試 P 語言理解 能進(jìn)行簡單分類和辨別對(duì)比詞 在口頭指示下分類食物和非食物 3/11— 5/17 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 在口頭指示下辨別男和女 3/12— 5/18 集體 /個(gè)訓(xùn) /日常 6/21 2/3 口試 P 備注： 標(biāo)準(zhǔn) 2/3是 每個(gè)目標(biāo)需要 測(cè)量三次 ，有兩次完成才算通過，“ P”是通過。能回答是 /不是的問題，說出常用物件名稱。 D學(xué)生 勢(shì)提示下配數(shù)字， C學(xué)生學(xué)習(xí)口頭提示下配對(duì)數(shù)字， B學(xué)生 指示下 下挑選數(shù)字， A學(xué)生學(xué)習(xí)說數(shù)字。在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生的能力對(duì)要求進(jìn)行減低或升高的調(diào)整。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 以 豐富多彩 的方式 展示出來。 規(guī)則：將沙包投入相應(yīng)的顏色后獲勝。 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 16 小朋友挑選自己的座位，并認(rèn)讀上面的數(shù)字 1－ 6。 選擇摩天輪的坐位（把放有自己照片圖形放在相同的圖形上）。 三、彩色的摩天輪。 二、彩色的博物館。 去（彩色的游樂園）游玩。 (七名學(xué)生 ) 次目標(biāo)： 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的興趣。 根據(jù)學(xué)生能力 提升或降低 目標(biāo)：手勢(shì)提示下配對(duì)數(shù) (小文、小陽 )字 → 口頭提示下配對(duì)數(shù)字 （小青、小建） → 口頭指示下配對(duì)數(shù)字 （小業(yè)、小承 ） → 在口頭指示下認(rèn)讀數(shù)字 （小輝） 次目標(biāo)： 在口頭指示下把圖形放在相同的圖形上。 案例 2：《彩色游樂園》 （集體課： 7名學(xué)生） 主目標(biāo)： 在口頭指示下挑選顏色紅、黃、藍(lán)。集體課中整合的不同知識(shí)匯集在一節(jié)課，豐富多彩的內(nèi)容讓學(xué)生提高興趣 ，讓學(xué)生整體地去學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。在主目標(biāo)“挑選數(shù)字 31－ 35”下面的括號(hào)里考慮學(xué)生能力的水平不同安排不同的層次的目標(biāo) 。 （數(shù)字鞏固不同能力給予不同要求 ,倒飲料給予不同能力不同支持） 2020 年浙江省規(guī)劃課題 SC38 15 六、生活運(yùn)用，總結(jié)教學(xué)。我們又遇到誰呢？（海龜） . （ 2） 請(qǐng)海龜喝飲料（ 數(shù)字鞏固和倒飲料不灑 ） 。 （腦癱學(xué)生給予支持） 五、巧遇海龜，鞏固舊知。 我們又遇到誰呢？（海鳥） （ 2）教學(xué)前腳掌著地。 （按能力進(jìn)行要求、要求讀數(shù)字的學(xué)生，釣完魚讀一讀數(shù)字） 四、海鳥共飛，練 習(xí)大肌肉。 （ 2）數(shù)字鞏固。 （ 1）導(dǎo)入。挑選數(shù)字，選擇要做的船，將照片貼上。 （ 2） 選擇 貼有數(shù)字的船 （ 認(rèn)讀數(shù)字 3135） 。 （ 1）導(dǎo)入。 坐船需要錢，認(rèn)識(shí)硬幣。今天老師帶你們?nèi)ァ按蠛＿叀蓖妗? [教學(xué)過程 ] 一、 創(chuàng)設(shè)情境，海邊游玩（教學(xué)硬幣） 。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 在口頭提示下認(rèn)讀數(shù)字 3135。 次目標(biāo) ： 通過創(chuàng)設(shè)情境 ,在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 （ 五名學(xué)生 ） 。 學(xué)生根據(jù)能力提升或降低目標(biāo)： 手勢(shì)提示下挑選硬幣面值 （小泉） → 口頭提示下挑選硬幣面值 （小慶、小杰、小寧 ） → 口頭指示下挑選硬幣面值 （小福） 次目標(biāo) ： 能用前腳掌走路 915 步 （ 五名學(xué)生，小杰需要輔助完成 ） 。 第一、 集體教學(xué) 中的整合 讓學(xué)生 學(xué)得更有趣 案例 1：《游玩大?！?（小組課：共五名學(xué)生