【正文】 （二）反思經(jīng)過兩年時間的課題研究。教師們寫得論文發(fā)表在國家刊物，并且多次在市、區(qū)獲獎。教育評價能力、教育表現(xiàn)能力、教育科研水平等都有所提高。不久的將來，我們會更大范圍地開展個別化教學(xué)，進(jìn)一步地擴(kuò)大IEP的陣營?；▋旱姆曳紟е鳬EP進(jìn)入了實驗二班。但是每位學(xué)生有了IEP后，可以根據(jù)每位學(xué)生對IEP中的短期目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評量他的進(jìn)步，同時也可據(jù)此間接地評量教師的教學(xué)實效。而特殊學(xué)校的每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，他們各自的進(jìn)步程度也不一樣，就連同一個班里的每位學(xué)生的考試卷也是不一樣的。我們的IEP的實踐研究至今已有兩年的時間，為福利機(jī)構(gòu)的特教之路尋找到了更合適的范式，我們在這條路上將會繼續(xù)前行。第二、IEP會議召開的自由性。孤殘兒童的家和學(xué)校都是在福利院內(nèi)，我們教師在一天上班的過程中既要教學(xué)知識，還要照顧學(xué)生生活起居。福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童和社會上的智障兒童在多方面存在區(qū)別，這讓IEP的制定和實施有了福利機(jī)構(gòu)自己的特點。在IEP下孤殘兒童們普遍被關(guān)注得更多了、參與性提高了、成長得更快了。讓每一朵花兒都能綻放是我們的目標(biāo)。我們現(xiàn)在的課題研究只是開了個好頭，今后我們的科研步伐會愈加踏實、堅定、有力。過兩年的實踐IEP，實驗一班教師的論文《個別化教育計劃對孤殘兒童的實踐初探》在國家級刊物《社會福利》上發(fā)表，《不讓一個孩子掉隊——個別化教育下對中重度智障兒童語言訓(xùn)練的探索》獲杭州市第八屆德育論文三等獎, 《個別化教育計劃對孤殘兒童的關(guān)注》、《“個別化教育”育出別樣精彩》獲區(qū)論文三等獎。教師兼顧差異的教學(xué)能力也在個別化教學(xué)的實施過程中得到了提高。因此為每位學(xué)生量身定做的IEP也都有各自的特點。在IEP下教師能夠更好地做到因材施教，把全部學(xué)生放在課堂的主體地位上，進(jìn)行有效的個別化教學(xué)。原先是實行單科教學(xué)，現(xiàn)在是整合教學(xué)。（二）教師理念的提升在原先的教育模式下，實驗班的教師在教學(xué)上只針對大部分學(xué)生，而現(xiàn)在則照顧到了每一位學(xué)生。通過課堂外來學(xué)習(xí)生活自理、鞏固課堂上學(xué)習(xí)、了解身邊的環(huán)境等，課堂外的關(guān)注讓孤殘兒童學(xué)得更快、更多。（3）對孤殘兒童課堂外的關(guān)注。（2）對孤殘兒童學(xué)習(xí)上的關(guān)注。尊重孤殘兒童的人格，不僅意味著要尊重其權(quán)利和意愿，還要尊重其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體發(fā)展的獨特性，承認(rèn)差異的存在。先前沉默寡言的她現(xiàn)在可以和別的小朋友進(jìn)行簡單交流。如課堂上運(yùn)用一些技巧去兼顧她與別人之間的差異，課堂外多和她講話。范疇長期 目標(biāo)短 期 目 標(biāo)起訖時間訓(xùn)練形式評量日期標(biāo)準(zhǔn)方式結(jié)果語言表達(dá) 說出常見名詞在口頭指示下說出常見食物的名稱，最少2個（牛奶、雞蛋、面包、飲料、餅干）9/29/24集體/日常1/182/3口試P在口頭指示下說出常見衣物的名稱，最少1個(衣服、褲子、鞋子)9/2810/15集體/日常1/182/3口試P語言理解理解常見名詞在口頭指示下名白常見水果的名稱，最少2個（香蕉、西瓜、蘋果、梨）10/1910/29集體/日常1/182/3口試P在口頭指示下明白常見人物的名稱最少2個（老師、阿姨、叔叔）11/212/10集體/日常1/182/3口試P備注：標(biāo)準(zhǔn)2/3是每個目標(biāo)需要測量三次，有兩次完成才算通過，“P”是通過。在來實驗班之前，她在原先的班級中是能力最弱的，教師的教學(xué)基本上是以課堂上的大部分孩子為主，只是偶爾才會關(guān)注一下她。學(xué)生也有原來由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)生活中的知識。在教室、食堂、操場或是路上等等，只要內(nèi)容適合學(xué)生就可以開展教學(xué)。教師必須讓每位學(xué)生都參與課堂，為每位學(xué)生提供機(jī)會去完成各自的目標(biāo)。因為它是屬于每位學(xué)生的課堂，課堂的內(nèi)容適合學(xué)生，并兼顧到了學(xué)生之間的差異，學(xué)生們的特殊需要也都得到了照顧。 發(fā)生這樣變化的原因:首先，在IEP下教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)為每位學(xué)生都是課堂的參與者，并且不能夠落下任一位學(xué)生，也只有全面參與的課堂才是IEP下的課堂。在如廁方面，由原來相當(dāng)于正常兒童18個月至3歲之間的水平，發(fā)展到現(xiàn)在4－5歲之間的水平。創(chuàng)造更多的機(jī)會，給予更多支持讓小濤能夠參與教學(xué)。在來到實驗班后，老師根據(jù)該生的基本情況，在IEP中安排有關(guān)康復(fù)方面的服務(wù)。來到實驗班后他們發(fā)生了變化，現(xiàn)今他們更能夠主動地融入到課堂中來，積極回答老師的問題和參與活動。經(jīng)過兩年的訓(xùn)練后，實驗班里的八名學(xué)生的弱勢能力都得到了提高。而最近一次的評估顯示，他的語言理解已經(jīng)達(dá)到了3歲半的水平，而語言表達(dá)則達(dá)到了2歲半的水平。小慶進(jìn)入實驗班之前，語言理解和表達(dá)能力都處在018個月之間。慢慢地他能發(fā)出簡單的原音了，到現(xiàn)在他已經(jīng)能較好地模仿并發(fā)出2至3個字的詞了，現(xiàn)在他的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了四十個左右，這對他來說是很大的進(jìn)步。在個訓(xùn)中經(jīng)常安排小慶進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。而且很多時候發(fā)不出來的時候他會用手勢表示。他能說““媽”“、“阿姨”，在跟說“老師”時，他會用“媽”來代替，但有時也會是一個無意義的音節(jié)。個案7：小慶小慶是一名有輕度耳聾的智障男孩，一般情況下說話輕一點他就完全聽不見。剛進(jìn)班時她的大肌肉表現(xiàn)是這樣的：上樓梯時要扶欄桿，兩步一級；能單手拿球在手里舉過頭頂，但是不能把球拋出去；只有在輔助下才能上下小三輪車。通過各種組織形式提高學(xué)生弱勢能力，尤其是在個別教學(xué)和日常教學(xué)活動中可以針對性地對學(xué)生的弱勢能力進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。在設(shè)置這些目標(biāo)時還要考量到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。孤殘兒童弱勢能力明顯提高孤殘兒童個體發(fā)展能力非常不平衡，每名學(xué)生均有自己的優(yōu)勢和弱勢。IEP下每一名兒童都是課堂的主人，他們之間不存在優(yōu)等生、差生的區(qū)別，他們是相互平等的個體。原來的小寧可是保育員和老師眼中的淘氣包，經(jīng)常需要費心去他藏匿的地點把他找出來?，F(xiàn)在的小寧變成了老師眼中既聽話又能干的好學(xué)生。經(jīng)過一段時間后，他完全變了一個人：不再將自己藏匿起來，也能夠用剛學(xué)會的簡單詞語去表達(dá)自己，能友好地和其他小朋友相處，經(jīng)常給同學(xué)唱一些斷斷續(xù)續(xù)的歌曲，做一些力所能及的事情。由于能力差在原先班級里始終是被關(guān)注得最少一個。在來實驗班之前不愛講話，喜歡躲藏起來。我們不僅要為兒童建設(shè)良好的物質(zhì)家園，同時我們也要在兒童心靈上灑下陽光和雨露。正常兒童年齡段大肌肉小肌肉社交自理認(rèn)知／智能語言社交進(jìn)食穿衣梳洗如廁理解表達(dá)56歲GM83FM72S33E21D26W19T12C106U93Sp69 GM78FM66S29E19W18C86U91Sp6345歲GM77FM65S28E18D25W17T11C85U90Sp62GM69FM57S21E17D20W15T9C60U77Sp5934歲GM68FM56S20E16D19W14T8C59U76Sp58GM48FM47S14E13D15W10T7C33U47Sp3818個月3歲GM47FM46S13E12D14W9T6C32U46Sp37GM34FM25S9E11D3W1T1C12U19Sp230 18個月GM33FM24S8E10D2C11U18Sp22GM1FM1S1E1D1C1U1Sp1(圖4：成長圖）六、實施成效（一）學(xué)生孤殘兒童變得更加活潑靈動在黨和政府的親切關(guān)懷下，在社會各界愛心人士的幫助下，在福利院工作人員的悉心照料下，福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童過著衣食無憂的生活。(表14：評量后記錄方式）將學(xué)生某個領(lǐng)域每一項得分累加計算出總分，在成長圖中找到這個點，繪制成長區(qū)塊。 “表14”列出的是對學(xué)生語言理解部分項目評量后的記錄。在給學(xué)生六大領(lǐng)域評估時對每個項目的記錄方式有三種，只有一次成功用“177。（六）繪制成長圖——展示成長軌跡根據(jù)對孤殘兒學(xué)生六大領(lǐng)域評估后計算出每個領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，繪制出學(xué)生六大領(lǐng)域發(fā)展圖表，就是成長圖。在對學(xué)生評量后記錄在IEP中，并制定學(xué)生的學(xué)期報告表學(xué)生姓名XX年齡9班級實驗班教師某某一、語言理解和表達(dá)范疇宗旨（長期目標(biāo)）本學(xué)期完成的短期目標(biāo)語言理解語言表達(dá)理解名詞（1） 指認(rèn)至少班內(nèi)六位同學(xué)的名字（2） 辨別教室、寢室、廁所內(nèi)設(shè)施各至少三種（3） 辨別至少六種交通工具辨別形容詞（1） 辨別輕和重（2） 辨別甜和咸（3） 辨別相同和不同辨別位置詞（1） 辨別中間（2） 辨別前后（他物為中心）（表13：某學(xué)生的學(xué)期報告表部分內(nèi)容）在對學(xué)生IEP的評量不僅僅是在學(xué)期末，在學(xué)期開始和每節(jié)課后都會對學(xué)生進(jìn)行評量。（五）IEP的評量——科學(xué)評價成長在學(xué)期結(jié)束時會對學(xué)生這個學(xué)期的IEP中的目標(biāo)進(jìn)行評量，考察學(xué)生這個學(xué)期掌握的情況，同時檢驗本學(xué)期的IEP中的目標(biāo)是否設(shè)置合理。學(xué)會紅色的挑選再來學(xué)習(xí)挑選綠色，最后再學(xué)習(xí)挑選紅色和綠色（1:2），讓學(xué)生在小步循環(huán)中學(xué)習(xí)目標(biāo)。 小泉是個重度智力障礙兒童，感知速度慢，注意穩(wěn)定性差。 活動四：坐車回家（挑選紅色的車） 我們的車是紅色的，請學(xué)生找出紅色的車，把自己的照片放在上面。 活動三：花和魚（圖片挑選） 公園里有許多花，出示圖片花，水里還有魚，出示圖片魚。 活動二：公園里玩耍（過10厘米的橋） 出示圖片，公園真漂亮，前面有座橋，我們來走一走。請小泉找出紅色的蘋果。 今天去春游，準(zhǔn)備點心。 在口頭提示下過寬10厘米離地10厘米的木板。 在口頭指示下挑選圓形（1:2）。3/17—5/18集體/個訓(xùn) 6/222/3操作P備注：標(biāo)準(zhǔn)2/3是每個目標(biāo)需要測量三次，有兩次完成才算通過，“P”是通過。能分類三種基本圖形，分類紅黃藍(lán)綠，唱數(shù)13，認(rèn)數(shù)字13，配對圖片。學(xué)生在這樣小步子，多循環(huán)可以把知識掌握得更加牢固。目標(biāo)說出形狀圓形、方形、三角形步驟 1配對圓形和方形（1：2）步驟 2配對方形和三角形（1：2）步驟 3配對圓形、方形、三角形（1：3）步驟 4分類圓形和方形步驟 5分類方形和三角形步驟 6分類圓形、方形、三角形步驟 7挑選圓形和方形（1:2）步驟 8挑選三角形和方形（1:2）步驟 9挑選圓形、方形、三角形（1:3）步驟 10說出圓形步驟 11說出方形步驟 12說出三角形步驟 13說出形狀圓形、方形、三角形 （表11：目標(biāo)的細(xì)化）從以上表格可以看出，一個目標(biāo)說出圓形、方形、三角形需要十三個步驟，每個小步驟在學(xué)會還要進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，即為循環(huán)的方法。在具體實行時，要求教師仔細(xì)地思考和觀察、不斷地摸索。（3）、小步循環(huán)，穩(wěn)扎穩(wěn)打孤殘兒童的短時記憶能力差，學(xué)過的內(nèi)容在短時間容易遺忘，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容能較長時間地保持，必須邁小步子、反復(fù)循環(huán)。也不要認(rèn)為能力弱的學(xué)生學(xué)不會就把時間給能力強(qiáng)的學(xué)生。在個別化教學(xué)的路上要一視同仁地對待每位學(xué)生，他們皆是課堂的主人。③ 公平對待讓學(xué)生共同成長作為一名開展個別化教學(xué)的教師要兼顧學(xué)生之間的差異，注重平等的對待每位學(xué)生。這樣一個巧妙的安排可以將不同層次學(xué)生兼顧在同一個活動中。如學(xué)習(xí)“紅色”，設(shè)計的活動是“貼紅色的花”。第二，巧妙的安排。如果同一個教學(xué)活動中安排兩個范疇的內(nèi)容同時學(xué)習(xí)會比較困難。如在學(xué)習(xí)顏色范疇時，在集體課上也許有的學(xué)生學(xué)習(xí)配對顏色，有的是在挑選顏色的程度，更有可能能力好的要學(xué)習(xí)說出顏色的名稱。 第一，在同一范疇。在個訓(xùn)課和日常生活可以針對學(xué)生IEP目標(biāo)直接安排適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣對于學(xué)生之間的差異可以有效地避免。IEP的開展不僅僅是在課堂上，生活中是教學(xué)的另外一塊不容忽視的學(xué)習(xí)陣地。小組課就是人數(shù)更少的集體課。因為有兩個學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字2，而其余的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字30－40。一個班的學(xué)生分兩個或以上的小組，分別配有上課教師。第三、學(xué)生目標(biāo)差距過大時放置在小組教學(xué)中。個別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實施型態(tài)，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計的教學(xué)方案。第二、特有的目標(biāo)放置在個別教學(xué)中。差異的縮小讓教師更容易去兼顧差異，更多的時間和精力去個別化。 第一、共有的目標(biāo)放置在集體教學(xué)中。有集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)、日常教學(xué)等形式。我們嘗試了以下方法來兼顧學(xué)生之間的差異。根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況、起點能力等方面進(jìn)行測評制定出的IEP當(dāng)然也就會不同。給予學(xué)生特殊需要的支持，（2）、兼顧差異，公平對待孤殘兒童之間由于心理和生理上存在差異，在一個班級內(nèi)學(xué)生之間的差異非常明顯。我們會根據(jù)這些殘疾提供適合的支持補(bǔ)償他們的缺陷。③支持特殊需要，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償我們可以從IEP中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些特殊需要。有時也會出現(xiàn)學(xué)生掌握太快，目標(biāo)定的太低的情況。當(dāng)教師學(xué)生選擇了一種支持方式，但出現(xiàn)了似乎不適合的情況，我們要更換支持方式來降低目標(biāo)或者是提升目標(biāo)來適應(yīng)學(xué)生的需要。② 靈活運(yùn)用支持，滿足不同需要。作為“包班制”下的兩位教師要了解學(xué)生每一個目標(biāo)，并且隨時跟蹤學(xué)生的目標(biāo)能力。① 充分了解學(xué)生，提供合適支持。在本節(jié)小組課上學(xué)生們在不同支持下學(xué)習(xí)知識，能夠兼顧