【正文】 總之，劇本學習是一項新的教學內(nèi)容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學經(jīng)驗 。在讀中，學生能較為準確地把握人物的形象與特點。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。即本文的學習還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。備注：根據(jù)學生實際可安排一至二課時。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。其實，在現(xiàn)實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。）請大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應的作用。下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認為是老人給男孩講故事這一部分。還有就是為別人表演提供了示范與提示。）很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。）教學過程注：因教學目標等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計與反思。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當?shù)臅r候要快些）再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助孩子：天真可愛又可憐師小結(jié)：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往?！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿?、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命）分角色閱讀這些情節(jié)，體會人物形象（品味人物）棗兒原文（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示（2）評價三人讀文情況，深入體會人物形象的39。（明確：兒子名字的由來。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。問題導引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。表示說話斷斷續(xù)續(xù)，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。舊社會惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。開放探究對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。這里的幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。這些對人物動作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說明）。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。 l jǔ ju233。o ch243。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個部分。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。c按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇。b。另外，戲曲：它是中國傳統(tǒng)的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術(shù)）、話劇三者有機結(jié)合為特點。舞劇：它是綜合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂等藝術(shù)的一種戲劇，以舞蹈動作和器樂為主要表演手段。中國宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)。歌?。核蔷C合音樂、舞蹈、詩歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。話?。核且詣幼骱蛯Π诪橹饕憩F(xiàn)手段的藝術(shù)。戲劇種類：a。戲劇的特點：集中性、綜合性、直觀性、舞臺性戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語言。黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰？這個比喻有什么表達效果？穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的？這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。在你身邊有類似劇中的孤獨的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點什么？開放探究閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。（ asāi b s232。達標訓練給下列加點字注音翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗選擇（1）一 棗樹上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個顯著特點，即借一個具體的物作為貫串全篇的線索。（四）重點難點突破朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達什么思想感情？[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達的思想感情。（三）審美鑒賞豐厚的思想底蘊。由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內(nèi)涵十分豐富，因此對劇本的思想內(nèi)容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。（二）學法引導誦讀劇本，了解劇情，重點體會字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關(guān)愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人２、“棗兒”在劇中起什么作用？明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。）⑵學生分組表演各自的情節(jié)。以及她在與男孩交流過程中的感情變化。１、分組表演劇中劇情：⑴理清情節(jié)順序：學生小組討論交流活動?！窘虒W過程】１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：（學生讀課文、用概括性文字梳理劇情。教學過程大致分為三個過程：感知、朗讀、體悟。因此，進扣劇本的內(nèi)容。棗兒教學設(shè)計兩課時篇七【設(shè)計簡說】本文是一個《等待戈多》式的戲劇小品。學生反思，教師歸納。學生討論，教師組織。學生表演，教師指導。學生品味，老師點撥。學生分角色朗讀，教師組織。學生初讀，老師指導。學生準備，老師引導。第二課時，表演與理解。根據(jù)學生實際可安排一至二課時。劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾沖突、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，并充分發(fā)揮其想像力。c、在感悟人生中體驗成長帶來的思考。情感態(tài)度與價值觀：a、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。c、指導學生從對話中品析人物形象。過程與方法：a、引導學生掌握劇本欣賞的方法。教學設(shè)計識與能力：a、了解戲劇的基本常識。人物對話平實、簡潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨表現(xiàn)得淋漓盡致。《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。棗兒教學設(shè)計兩課時篇六