【正文】 。仔細閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？[析]本題旨在把握本文在結構劇情上的一個顯著特點，即借一個具體的物作為貫串全篇的線索。（二）學法引導誦讀劇本，了解劇情，重點體會字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人２、“棗兒”在劇中起什么作用？明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對自己的話題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關。【教學過程】１、自讀課文、了解內容、熟悉小品劇情：（學生讀課文、用概括性文字梳理劇情。學生反思，教師歸納。學生分角色朗讀，教師組織。根據學生實際可安排一至二課時。c、指導學生從對話中品析人物形象?！稐梼骸肥且黄魡居H情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。從表演的角度讀劇本。、我們也可以呼吁全社會來關心關愛老人與孩子。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。３、再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助孩子：天真可愛又可憐４、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。明確：兒子名字的由來。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》?！甭?lián)系全劇，說說這樣的結尾的表達效果。爺爺，棗兒叔叔會回來的。 老人上前撫著男孩的頭。喃喃自語 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑本文的作者是 ，體裁是 。大家主要是從哪些地方來分析的？（從劇本欣賞的角度來進一步分析人物形象。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點。）（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺提示）師：大家說說三人讀得怎么樣？生１５：不錯，有一點電影對白的味道。師：說得很對，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城里的父親回來。說到兒歌，我們都會充溢對童年生活的向往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。學生在反復朗誦的基礎之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點和其蘊藏的社會意義。也可只布置一個課時，即：朗讀、品味、扮演、理解。３、情感態(tài)度與價值觀：⑴ 體會并同情老人與小朋友孤獨寂寞的無奈。人物對話平實、簡潔，而且極富表示力，將老人飽經滄桑的孤獨與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨表示得淋漓盡致。⑷作者是借“棗兒”傳達親情，表現(xiàn)對親人的思念。理解劇中象征意義。結束語文學作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領我們從感性的思想走向理性的思索。據統(tǒng)計，到90年代末期農村外出從業(yè)青年達1。與“巧克力”相對的“棗兒”的象征意義。老人爹嘛，天天回來的，急什么。老人臟啥，尿得我全身都濕了！男孩呀，臟死了。（1）了解學法：本課就是從尋找精彩耐看的內容入手，通過品讀人物語言（臺詞）來理解人物內心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。明確：補充戲劇小知識——（1）戲劇是一種以矛盾沖突來推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺藝術。上課前學生自由讀童謠，感悟親情。棗兒教學設計兩課時(九篇)棗兒教學設計兩課時(九篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。課時安排一課時一、導入傾聽童謠，感受親情。補充戲劇知識點。了解學法。老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！男孩呀，臟死了。男孩（低聲地）……我在等我爹。問題2。五、思索矛盾，感悟生活產生這些矛盾的根本的原因是什么？大屏幕打出時代背景：90年代以來，隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，農村青年大規(guī)模離開家園，闖蕩世界?！鼱柼┝?、齊讀童謠，結束授課。揣摩情節(jié)、語言。⑶老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛。作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會意義與主旨。⑷ 指導學生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。第一課時，朗讀與品味；第二課時，扮演與理解。４、學生品味，老師點撥。【課堂實錄】師：大家好。師：能否說說是什么事嗎？生６：是兩個人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。（再分角色讀劇本，讓學生深入理解人物形象。師：對，從兩位同學的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點掌握得還是比較準確的。師：對，分析得很有道理。津津有味：躊躇：躡手躡腳：詞語積累。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個家。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。響起無數個童聲呼喚聲。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。）三、理清情節(jié)１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認為是老人給男孩講故事這一部分。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。即本文的學習還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。劇本欣賞不僅能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。b、充分發(fā)揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。劇本教學中，老師也要善于創(chuàng)設情境，巧搭舞臺，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節(jié)。學生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學生的討論，指引學生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。教學設計的基本出發(fā)點是引導學生關注現(xiàn)實生活和社會問題、關心自己周圍的老人和兒童。２、教師組織課堂評議活動：同學們對各組表演表達見解。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。[參考答案]全劇運用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。[析] 本題旨在體會課文首尾呼應的藝術特色。 ）“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？“二人翹首遠望，狀如雕塑。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。“五四”以來，在民間音樂的基礎上，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的創(chuàng)作，《白毛女》是中國新歌劇成型的標志。d。 h戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。棗兒教學設計兩課時篇九注：因教學目標等大體相同，故略去，僅提供過程設計與反思。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。（3）有需要改進的地方嗎？（讀老人的時候，語氣應該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。）我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：從文本的角