【正文】 下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收場——呼喚親人社會變遷呼喚親情棗兒教學(xué)設(shè)計兩課時篇二１、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語言加以泛化、深化、理解象征意義。揣摩情節(jié)、語言。１課時。二、整體感知１、概述古詩情節(jié)：在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會變遷。３、老人有幾次回憶起棗兒小時候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？⑴兒子“棗兒”一名的來歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。⑶老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛。４、劇中人物各是什么樣的人？老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。５、“棗兒有什么象征意義？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會意義與主旨。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。⑵ 理解劇本表示主題的社會根源。１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。第一課時，朗讀與品味；第二課時，扮演與理解。１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。３、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。４、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。５、學(xué)生扮演，教師指導(dǎo)。６、學(xué)生討論，教師組織。７、學(xué)生反思，教師歸納?！菊n堂實(shí)錄】師：大家好。（通過兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。不過我們今天要認(rèn)識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？（初讀劇本，了解基本情節(jié)和人物。師：能否說說是什么事嗎？生６：是兩個人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。師：說得不錯，那老人與男孩有什么樣的心情呢７生８：孤獨(dú)。生１０：對親情的渴望。師：看來，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會人物的內(nèi)心世界。（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。（學(xué)生自身來評點(diǎn)，為后來扮演打基礎(chǔ)。生１７：讀舞臺提示的同學(xué)讀得也不錯，將人物動作、神態(tài)都讀出來了。（眾生大笑。師：對，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的。（全面深入地分析人物形象特點(diǎn)。生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。特別是開始撿棗兒吃的那一段。師：對，分析得很有道理。）生２２：從人物的對話。，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。基礎(chǔ)知識我掌握：為下列加黑的字注音。津津有味：躊躇：躡手躡腳：詞語積累。理解探究我能行自由讀課文，理解下列問題。節(jié)選文字，回答問題。男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個家。男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。老人緊緊摟住男孩。老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。拓展遷移其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長帶來的思考。一、導(dǎo)入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。２、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。）三、理清情節(jié)１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點(diǎn)。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r候要快些。（即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。）２、很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力。還有就是為別人表演提供了示范與提示。下面就請同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。）５、請大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。五、小結(jié)拓展其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯础渥ⅲ焊鶕?jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)?？傊?，劇本學(xué)習(xí)是一項新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。b、了解劇本的基本內(nèi)容。b、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。d、指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。b、理解劇本表現(xiàn)主題的社會根源。劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對話的品析及劇本沖突的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭舞臺，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。第一課時，朗讀與品味。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會意義。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會人物形象特點(diǎn)。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。通過本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。對劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。揣摩情節(jié)、語言，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義。教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童。