【正文】 悉劇本的基礎上，緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語言，著重理解劇中的象征意義。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的`一個大段落；場是小于幕的一個情節(jié)單位。這個結(jié)尾，既與開頭呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。）瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。從表演的角度讀劇本。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用？（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。學生讀文討論后，教師引導概括劇情。 劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對表現(xiàn)人物的感情、推動劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨幕劇。楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什么？為什么會出現(xiàn)這種情況？戲劇的基本知識：什么是戲劇戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，他借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。揣摩情節(jié)、語言，才能引導學生理解劇中的象征意義。學生預習課文，搜集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。b、了解劇本的基本內(nèi)容。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。還有就是為別人表演提供了示范與提示。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。特別是開始撿棗兒吃的那一段。師：看來，大家讀得都很仔細，也在用心體會人物的內(nèi)心世界。７、學生反思，教師歸納。３、劇本教學中，老師也要善于創(chuàng)設情境，巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。劇本欣賞不只能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。板書設計棗兒童謠開場——父母疼愛子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收場——呼喚親人社會變遷呼喚親情棗兒教學設計兩課時篇二１、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語言加以泛化、深化、理解象征意義。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。學生分角色演讀，其他同學認真聽，評價誰讀的最好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爺爺，我?guī)Щ丶页?。人物性格和故事情?jié)主要是通過登場人物的對話來表現(xiàn)的。揣摩人物的臺詞，探究臺詞背后的言外之意，進而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對戲劇沖突的理解。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。提示：精彩耐看的點可以是一個故事，也可以是一組對話，也可能是幾個詞語等等。明確：從舞臺說明，人物對白，標點符號等角度賞讀出男孩對父親歸來的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。感悟人類的發(fā)展進程帶給我們的關于開拓生活與家園之戀這對永恒的矛盾。一、導入新課現(xiàn)實社會中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時也使自家走上富裕之路，然而進步的同時也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進戲劇小品《棗兒》?！緝?yōu)秀教案】１、知識與能力：⑴ 了解戲劇的基本常識。學生預習課文，搜集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。）生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊……”生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課，等待著放學，等待著長大的童年……”……師：看來大家會唱的關于童年的歌還真不少呀。）生１６：讀男孩臺詞的同學讀得最好，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點？棗兒教學設計兩課時篇四學習目標：，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？棗兒教學設計兩課時篇五１、了解劇本的基本內(nèi)容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法?！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿?、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命２、分角色閱讀這些情節(jié)，體會人物形象（品味人物）⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺提示。哪幾位同學想起來表演？明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評價。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。情感態(tài)度與價值觀：a、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。學生品味，老師點撥。１、分組表演劇中劇情：⑴理清情節(jié)順序：學生小組討論交流活動。由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內(nèi)涵十分豐富，因此對劇本的思想內(nèi)容，切忌生硬的、絕對化的理解，可以有多樣化的理解。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。話?。核且詣幼骱蛯Π诪橹饕憩F(xiàn)手段的藝術(shù)。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個部分。開放探究對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。（明確：兒子名字的由來。下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。備注：根據(jù)學生實際可安排一至二課時。）很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。問題導引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。這些對人物動作、表情簡做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（或舞臺說明）。b。黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！楊白勞的唱詞表達了他怎樣的感情？在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比喻的是誰？這個比喻有什么表達效果？穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的？這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。因此，進扣劇本的內(nèi)容。學生準備，老師引導。教學設計識與能力：a、了解戲劇的基本常識。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用？交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。二人翹首遠望，狀