【正文】 男孩身上折射對(duì)兒子的愛。５、“棗兒有什么象征意義？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。４、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。６、學(xué)生討論，教師組織?！菊n堂實(shí)錄】師：大家好。不過我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。師：能否說說是什么事嗎？生６：是兩個(gè)人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。生１０：對(duì)親情的渴望。（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來了。師：對(duì)，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的。生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。師：對(duì)，分析得很有道理。，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的思考。津津有味：躊躇：躡手躡腳：詞語積累。節(jié)選文字，回答問題。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的思考。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。２、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。）三、理清情節(jié)１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。）２、很好，同學(xué)們用詩一般的語言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。）５、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。b、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。b、理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭舞臺(tái)，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童。⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語言，把握人物內(nèi)心情感：師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”。２、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng)：同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見解。出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八（一）整體感知《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。該劇本，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道。[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。試簡(jiǎn)要分析，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的？[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語言，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 ）“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。楊（拉住穆的手）啊！（唱）老天單殺獨(dú)根草，大水盡淹獨(dú)木橋，我一生只有這一個(gè)女，離開了喜兒我活不了！穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！楊 我……我……我找個(gè)說理的地方去！（欲沖出門去）穆（拍案）哪里說理去！縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！楊 （驚?。┪摇摇?（又緩和地）老楊，不行?。「觳部共贿^大腿去，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫文書）楊 （又去攔）你……你……黃急上。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。清代末年從歐洲傳入中國(guó)，1926年開始稱之為話劇。“五四”以來，在民間音樂的基礎(chǔ)上，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的創(chuàng)作，《白毛女》是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo)志。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國(guó)性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。d。自學(xué)階梯評(píng)估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練qi225。 h能力提高男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。戲劇語言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。比喻的是喜兒，寫出了喜兒對(duì)于他的重要。棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計(jì)與反思。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽颉＃?）有需要改進(jìn)的地方嗎？（讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。哪幾位同學(xué)想起來表演？明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的