【正文】 另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。從表演的角度讀劇本。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。特點(diǎn)提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。）瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。有人說(shuō)，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。殘酷、兇狠、蠻橫。這個(gè)結(jié)尾，既與開頭呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。n（1）b a （2）ad老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。u ch戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場(chǎng)”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的`一個(gè)大段落；場(chǎng)是小于幕的一個(gè)情節(jié)單位。按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇。中國(guó)現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來(lái)的。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利，后來(lái)廣為流傳于全歐洲。按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。楊白勞的三處語(yǔ)言，都用了省略號(hào)，它的作用是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？戲劇的基本知識(shí)：什么是戲劇戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。”聯(lián)系全劇，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。（ a顆 b棵）（2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)?！稐梼骸氛f(shuō)的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構(gòu)思精巧以小見(jiàn)大，意蘊(yùn)豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，著重理解劇中的象征意義。在他們的談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。３、怎樣理解劇中的象征手法？明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具、臺(tái)詞。）２、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見(jiàn)解即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情。揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義。通過(guò)本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問(wèn)題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)角色扮演來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一課時(shí)，朗讀與品味。劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。d、指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。b、了解劇本的基本內(nèi)容。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈。總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。五、小結(jié)拓展其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。還有就是為別人表演提供了示范與提示。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。“棗兒”尿老人一脖子尿。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。一、導(dǎo)入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。拓展遷移其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。老人緊緊摟住男孩。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。男孩 爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。男孩 ——哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。理解探究我能行自由讀課文，理解下列問(wèn)題?；A(chǔ)知識(shí)我掌握：為下列加黑的字注音。）生２２：從人物的對(duì)話。特別是開始撿棗兒吃的那一段。（全面深入地分析人物形象特點(diǎn)。（眾生大笑。（學(xué)生自身來(lái)評(píng)點(diǎn)，為后來(lái)扮演打基礎(chǔ)。師：看來(lái)，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。師：說(shuō)得不錯(cuò)，那老人與男孩有什么樣的心情呢７生８：孤獨(dú)。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？（初讀劇本，了解基本情節(jié)和人物。（通過(guò)兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。７、學(xué)生反思，教師歸納。５、學(xué)生扮演，教師指導(dǎo)。３、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂(lè)，理解劇本的社會(huì)意義。⑵ 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。４、劇中人物各是什么樣的人？老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。３、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？⑴兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。１課時(shí)。板書設(shè)計(jì)棗兒童謠開場(chǎng)——父母疼愛(ài)子女男孩遇老人老人念兒子棗兒名字的來(lái)歷棗兒尿脖子棗兒樹下撒尿男孩思父母——為父藏棗童謠收?qǐng)觥魡居H人社會(huì)變遷呼喚親情棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二１、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們可以明白：因?yàn)榧遥巧娴募木又?，又是生命的最終去所。它總在誘惑著人走出家門。2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流，這種趨勢(shì)隨