【正文】 劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。）我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。戲劇語言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。d。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。該劇本，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。b、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。）三、理清情節(jié)１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？提示：從老人的角度，從孩子的角度。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。 老人 奧？男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。師：對(duì)，分析得很有道理。（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象?！菊n堂實(shí)錄】師：大家好。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。揣摩情節(jié)、語言。五、思索矛盾，感悟生活產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青年大規(guī)模離開家園，闖蕩世界。男孩（低聲地）……我在等我爹。了解學(xué)法。課時(shí)安排一課時(shí)一、導(dǎo)入傾聽童謠，感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠，感悟親情。（1）了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內(nèi)容入手，通過品讀人物語言（臺(tái)詞）來理解人物內(nèi)心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。老人爹嘛，天天回來的，急什么。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1。理解劇中象征意義。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。說到兒歌，我們都會(huì)充溢對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。）（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺(tái)提示）師：大家說說三人讀得怎么樣？生１５：不錯(cuò)，有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道。大家主要是從哪些地方來分析的？（從劇本欣賞的角度來進(jìn)一步分析人物形象。 老人上前撫著男孩的頭?！甭?lián)系全劇，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。明確：兒子名字的由來。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。從表演的角度讀劇本。c、指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。學(xué)生分角色朗讀，教師組織?！窘虒W(xué)過程】１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。（二）學(xué)法引導(dǎo)誦讀劇本，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。戲劇種類：a。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。還有就是為別人表演提供了示范與提示。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。這里的幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。c按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇。戲劇的特點(diǎn)：集中性、綜合性、直觀性、舞臺(tái)性戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語言。課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。不僅充分表露了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。教學(xué)過程大致分為三個(gè)過程：感知、朗讀、體悟。學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。過程與方法：a、引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。３、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。1品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？1“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？1“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？1“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）老人 怎么了？ 男孩 爹不會(huì)回來了。生２１：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語氣。通過本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。４、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。２、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞３、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊(yùn)。老人棗兒到了口袋里就想回家了。只有認(rèn)真品味對(duì)話中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞，才能真正理解人物，理解劇本表現(xiàn)的主題。領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。二、檢查預(yù)習(xí)，了解劇情劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)故事圍繞著什么展開情節(jié)？明確：劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。（2）速讀課文：找出你認(rèn)為文中精彩看點(diǎn)，并讀給大家聽。男孩不，我爹他——老人他怎么？男孩我爹興許今天能回來。2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流，這種趨勢(shì)隨著人類歷史的發(fā)展還在加劇。１課時(shí)。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。（通過兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。（學(xué)生自身來評(píng)點(diǎn)，為后來扮演打基礎(chǔ)。）生２２：從人物的對(duì)話。男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。拓展遷移其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場(chǎng)表演表演。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。d、指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。）２、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見解即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情。在熟