【正文】 讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成200字左右的片段。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。比喻的是喜兒，寫(xiě)出了喜兒對(duì)于他的重要。能力提高男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛(ài)的性格。自學(xué)階梯評(píng)估達(dá)標(biāo)訓(xùn)練qi225。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國(guó)性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。清代末年從歐洲傳入中國(guó)，1926年開(kāi)始稱之為話劇。楊（拉住穆的手）?。。ǔ├咸靻螝ⅹ?dú)根草，大水盡淹獨(dú)木橋，我一生只有這一個(gè)女，離開(kāi)了喜兒我活不了！穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！楊 我……我……我找個(gè)說(shuō)理的地方去?。ㄓ麤_出門(mén)去）穆（拍案）哪里說(shuō)理去！縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友，這就是衙門(mén)口，你到哪里說(shuō)理去！楊 （驚住）我……我……穆 （又緩和地）老楊，不行?。「觳部共贿^(guò)大腿去，我勸你寫(xiě)個(gè)文書(shū)按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫(xiě)文書(shū)）楊 （又去攔）你……你……黃急上。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。試簡(jiǎn)要分析，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的？[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語(yǔ)言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八（一）整體感知《棗兒》是一部重在寫(xiě)情，以情感人的話劇小品。⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內(nèi)心情感：師講解：如：寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過(guò)人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。b、理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。）５、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。）２、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力。⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。２、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。節(jié)選文字，回答問(wèn)題。，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見(jiàn)男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來(lái)給男小朋友吃。生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來(lái)了。生１０：對(duì)親情的渴望。不過(guò)我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。６、學(xué)生討論，教師組織。２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。５、“棗兒有什么象征意義？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。二、整體感知１、概述古詩(shī)情節(jié)：在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，吐露了老人對(duì)兒子的思念，也表露了兒子對(duì)父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會(huì)變遷。在人的開(kāi)拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉(xiāng)”將是一個(gè)永遠(yuǎn)的不斷被追求著的夢(mèng)。（1）外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。體會(huì)老人和男孩的孤獨(dú)與期盼，對(duì)親情的盼歸。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對(duì)老人今昔生活境況的思考。四、品析文本，揣摩情感學(xué)生跳讀課文，先標(biāo)畫(huà)內(nèi)容，然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內(nèi)容，并說(shuō)出理由。可以說(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，正是由一對(duì)對(duì)矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn)。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。（2）理解潛臺(tái)詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。明確：一是練習(xí)朗讀，二是表達(dá)能力，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言，了解人物內(nèi)心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對(duì)親情的渴盼。師生演讀，品讀人物語(yǔ)言，悟出潛臺(tái)詞后的象征意義。男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。這個(gè)世界充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而又豐富多彩，富有刺激性。無(wú)論將來(lái)你身在何地，以何種方式生活，當(dāng)拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃，還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜！請(qǐng)記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉(xiāng)。２、本文把時(shí)空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。三、課堂小結(jié)四、布置作業(yè)【板書(shū)】背景：棗樹(shù)下童謠聲親情人物：老人：老一輩農(nóng)民、親情、愛(ài)心男孩：新生一代好奇懂事棗兒：象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。２、過(guò)程與方法：⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。２、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過(guò)學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。請(qǐng)大家翻開(kāi)第十五課《棗兒》。生１１：對(duì)美好生活的向往。師：有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？生１５：有，我覺(jué)得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？生２０：他很天真、可愛(ài)。老人 回吧，回去等你爹。老人（見(jiàn)男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。３、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面明確：生１讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？交