【正文】 讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。哪幾位同學想起來表演？明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評價。這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對傳統(tǒng)對精神家園的追尋?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽?。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。比喻的是喜兒，寫出了喜兒對于他的重要。能力提高男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。自學階梯評估達標訓練qi225。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國性的有京劇、評劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。清代末年從歐洲傳入中國，1926年開始稱之為話劇。楊（拉住穆的手）?。。ǔ├咸靻螝ⅹ毟?，大水盡淹獨木橋，我一生只有這一個女，離開了喜兒我活不了！穆 （大怒）你別糊涂了！一會兒少東家生了氣可不是玩的！楊 我……我……我找個說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！楊 （驚?。┪摇摇?（又緩和地）老楊，不行??！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個文書按個手印，不就結了嗎？（寫文書）楊 （又去攔）你……你……黃急上。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了全劇的思想感情。試簡要分析，本文是怎樣理運用象征手法的？[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內容，揣摩情節(jié)、語言，在熟悉劇本的基礎上，根據(jù)象征手法的特點，對“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語言所表達的顯性意義加以泛化和深化，從而領悟劇中的象征意義。讀者可以從自己的生活經驗出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道。出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實生活、關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？棗兒教學設計兩課時篇八（一）整體感知《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。⑵揣摩個性化的戲劇語言，把握人物內心情感：師講解：如：寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里”。對劇中象征意義的理解是本課的重點和難點。學生在反復朗誦的基礎之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。b、理解劇本表現(xiàn)主題的社會根源。欣賞該劇本能讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。在讀中，學生能較為準確地把握人物的形象與特點。備注：根據(jù)學生實際可安排一至二課時。）５、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什么作用明確：在結構上有前呼后應的作用。）２、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力。⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。２、學生讀文討論后，教師引導概括劇情。２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。節(jié)選文字，回答問題。，感悟人生中體驗成長帶來的思考。生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。生１７：讀舞臺提示的同學讀得也不錯，將人物動作、神態(tài)都讀出來了。生１０：對親情的渴望。不過我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經歷的老爺爺。６、學生討論，教師組織。２、學生初讀，老師指導。１、劇本欣賞的重點放在人物對話的品析和劇本抵觸的認識，教師要引導得當。⑵ 了解劇本的基本內容。５、“棗兒有什么象征意義？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。二、整體感知１、概述古詩情節(jié)：在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個撿棗的男子，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會變遷。在人的開拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉(xiāng)”將是一個永遠的不斷被追求著的夢。（1）外面有一個廣大無邊的世界。男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。體會老人和男孩的孤獨與期盼，對親情的盼歸。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對老人今昔生活境況的思考。四、品析文本，揣摩情感學生跳讀課文，先標畫內容，然后大聲讀出自己覺得精彩耐看的內容，并說出理由。可以說沒有矛盾沖突就沒有戲劇，正是由一對對矛盾沖突，才有了很多精彩看點。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。學生可能會回答：等人，棗兒，親情等。（2）理解潛臺詞是深入鑒賞劇本的關鍵環(huán)節(jié)之一。明確：一是練習朗讀，二是表達能力，三是以此為切入點，明確從不同的角度去賞讀人物語言，了解人物內心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對親情的渴盼。師生演讀，品讀人物語言，悟出潛臺詞后的象征意義。男孩來呢，你的棗兒甜！明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。這個世界充滿艱辛，充滿危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。無論將來你身在何地，以何種方式生活，當拿起親人給的棗兒的時候，我們依然可以自豪地說還是家鄉(xiāng)的棗兒最好吃，還是家鄉(xiāng)的棗兒最甜！請記得在任何時候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉(xiāng)。２、本文把時空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹為背景，“棗兒”是全劇的標題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進行對話，展開情節(jié)。三、課堂小結四、布置作業(yè)【板書】背景：棗樹下童謠聲親情人物：老人：老一輩農民、親情、愛心男孩：新生一代好奇懂事棗兒：象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園棗兒教學設計兩課時篇三戲劇是一種把文學扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。２、過程與方法：⑴ 引導學生掌握劇本欣賞的方法。２、劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾抵觸、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節(jié)。學生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過學生的討論，指引學生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。請大家翻開第十五課《棗兒》。生１１：對美好生活的向往。師：有沒有需要改進的地方呢？生１５：有，我覺得讀老人的時候，語氣應該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。師：那男孩有什么特點呢？生２０：他很天真、可愛。老人 回吧，回去等你爹。老人（見男孩不動）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。３、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。提示：從語氣語調情感等方面明確：生１讀出老人孤獨寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無奈的心情，生３將人物的動作神態(tài)讀得惟妙惟肖。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用？交