【正文】 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學生自身，實現(xiàn)了對課文主題的升華 第 25 頁 共 25 頁。你也許有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。 四、歸納總結(jié)。在受到情感陶冶的同時，學習重點也得到了進一步的體現(xiàn)。 解讀作者的“癡”，把握作者的情感。 體會白描手法。 抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，獲得美感。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了。知己難覓，知音難求。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”即寫兩人暢飲。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺。“拉余同飲。 (3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實也是作者的心聲。 (1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人。按理說，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時去賞雪，而且還是“獨往湖心亭看雪”，一個“獨”字表現(xiàn)出他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。 (5)作者是從哪種感覺來寫的? 聽覺。這表達了他清高脫俗、與眾不同的情趣。 癡” (2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢? (看雪的時間：是日更定矣)結(jié)合課_釋，看看這是什么時候。有孤獨、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。這就是白描。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。秋思》)作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。夕陽西下，斷腸人在天涯。 白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。”(朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。(誦讀“白描”的解釋，幫助學生理解。 (3)補充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達了在山水之中感受天人合一的人生境界。 (1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠之勢。細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。(約30分鐘) (一) 西湖雪景共賞析 1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細，讓學生結(jié)合書_釋，運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。” 參考譯文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!” (三)知人論世悟癡情(課件展示) 1. 作者名片 張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。問其姓氏，是金陵人,客此。 參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。 參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。 參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。 參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。 參考譯文：這一天晚上八時左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。 參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。 參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。) (二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示) 全班齊讀課文，疏通理解文意。) (3)詞類活用 ① 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。n)喃霧凇(sōng) (1)一詞多義 ①是 是日更定(代詞，這) 是金陵人(表判斷) ②一 上下一白(副詞，全) 長堤一痕(表數(shù)量) ③更 更有癡似相公者(副詞，還) 是日更定(古代夜間的計時單位) ④白 強飲三大白而別(文中代指酒) 上下一白(白色) (2)古今異義 是日更定(古義：完了，結(jié)束。) 鋪氈(zhān)對坐余拏(n225。ngd224。(約10分鐘) (一)字詞障礙一掃清(課件展示) 1. 生字注音 更(gēng)定擁毳(cu236。 學生已經(jīng)學過、讀過不少與西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫助學生更好地進入課文的學習，同時引起學生對“雪湖”的興趣。) 明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來以美景名揚天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。 ，朗讀課文，讀準字音。 教學準備： 教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。 2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學生把握文章的寫作特色和語言風格。 教法與學法： 教法：：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗,從而幫助學生更準確地理解課文。 。 3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 初中九年級語文教案5 《湖心亭看雪》 教學目標： 1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。) ，布置作業(yè)： 課外選讀魯迅先生的