【正文】 第 21 頁(yè) 共 21 頁(yè)。 八、布置作業(yè)。（可當(dāng)堂檢查） 七、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。 孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。 ②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。 思考討論： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。”這樣說(shuō)有何作用？ 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。 ③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。 6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？ 理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。) 4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。 2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ 辭十就學(xué)。 四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。 ①蒙辭以軍中多務(wù) 應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。 1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。 1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 一、課文導(dǎo)入。 （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。 《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7 教學(xué)目的 1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。呂蒙傳》，在你的周?chē)?，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫(xiě)出來(lái)。 ３、語(yǔ)言運(yùn)用 “年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國(guó)志 ⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ） ⑵ 但當(dāng)涉獵（ ） ⑶ 見(jiàn)往事耳（ ） ⑷ 即更刮目相待（ ） ２、翻譯下面文言句子。少年不學(xué)，一事無(wú)成。 七、延伸遷移 比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？ 呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。 ② 人物形象 虛心受教，善于學(xué)習(xí)。 ⑵ 人物形象 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？ （點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說(shuō)學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說(shuō)法，讀書(shū)的益處，表現(xiàn)出他的善勸。 Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。 Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？ 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評(píng)價(jià)。 讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。 五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演 １、表演故事。 ４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、 口譯課文，標(biāo)出問(wèn)題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。以：拿，用，介詞。 ① 蒙辭以軍中多務(wù)。 （例句）經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。 （例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。 當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究 見(jiàn)往事：了解歷史。 四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu) 學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來(lái)了解一下文章，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。 ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 ２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。 二、題目、作家作品簡(jiǎn)介 １、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。 一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。 ４、競(jìng)賽法。 ３、討論法。 ２、表演法。 １、朗讀法。