【正文】 我們對周圍的事物應多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。教師講述：同樣，人總是一分為二的，用不同的眼光看人也會有不同的結果。將心比心、設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內心世界，如感情體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎?！眱鹤涌蓱z兮兮地撲到我的身上：“不嘛！不嘛！爸爸別生氣。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容?！驗轷U叔牙能設身處地為他著想，理解、體諒他。我曾經三次打仗三次退卻，鮑叔不認為我是膽小鬼，他知道我家中還有老母親需要照顧。過渡：不論是“已所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿強施于人”還是“己欲立而立人，己欲達而達人”，其實都可以濃縮成一句話，那就是“換位思考，與人為善”。要想使生活充滿歡樂，贏得他人的認可，我們就要學會多關心他人、尊重他人，懂得理解他人的心情和感受。明確答案“己欲立而立人，己欲達而達人”的涵義“己欲立而立人，己欲達而達人”，這也是《論語》中的一句話，意思是：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。希望別人怎樣自己，也就應該怎樣對待他人?！瘪R不高興地回答：“你憑什么讓我?guī)湍泷W東西，我正樂得輕松呢。與朋友交往是平等互惠的，如果一個人只索取而不付出，那么別人就會疏遠她。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待他人。不符合“已所不欲，勿施于人”的要求。因為人是有差異的，自己喜歡的，別人未必喜歡。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。教師講解：“已所不欲，勿施于人”的內涵：“已所不欲，勿施于人”是《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事就不要強加于他人身上。因為將心比心，站在對方的角度看問題。那么，自己不喜歡的人可以強加于人嗎？為什么？帶著這個疑問我們來看教材第105到106頁相關鏈接中的事例。講授新課：活動一：學生閱讀教材第105頁情境、圖片。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。應多去關心、幫助別人。事例二：小喬的故事小喬是父母的“掌上明珠”。講授新課：（一）己所不欲，勿施于人 出示微客通過微課教師得出結論：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人?！?、“用來擴大視覺空間，增加透氣感。指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發(fā)展智力，加強對學生的指導，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書力爭自己解決難點和困難。（三）情感態(tài)度與價值觀目標在學習生活中懂得理解與尊敬他人、善待他人、欣賞他人。這是今后應注意的問題。在討論中小組發(fā)言積極，思維活躍，尤其是各小組的組長管理非常到位，及時記載每位同學的發(fā)言情況，從而有利于調動大家發(fā)言的積極性。（五）達標檢測：“金無足赤、人無完人”，當別人在無意中傷害我們時，我們要學會換位思考，下列做法值得提倡的是（）① 報復 ② 理解 ③ 寬容 ④ 懷恨在心 ⑤ 原諒 ⑥ 以牙還牙 A ①②④ B ①②⑤ C ②③⑤ D ③④⑤“己所不欲、勿施于人”的實質是（）A 關心他人，尊重他人，理解他人 B 自己不喜歡的東西，要把它送給別人 C 我們要擁有寬大的胸懷，不計較個人得失D 我們要倡導團隊精神，只有這樣，才能取得更大成就下列做法中，能夠體現換位思考的有（）① 己所不欲，勿施于人② 責人之心責已，恕已之心恕人 ③ 急人之所急，想人之所想④ 已欲立而立人，已欲達而達人 A ①②③B ②③④C ①③④D ①②③④辨別對錯：A、自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上 B、自己喜歡的事，就可以強加在別人身上C、諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。（1）個別同學的做法對嗎？為什么?（2）你認為同學們應該怎樣對待小雪？（3）小雪自己應怎樣做？一位16歲的少年去拜訪一位年長的智者。（三）師生展示: 找長處：在我們班，如果以欣賞的眼光看人，每個同學都有自身的長處，即使學習不好的同學，他們身上同樣有著他們自己的長處，你發(fā)現了嗎？讓我們一起來找一找吧！同學1：我最欣賞同學的勤奮，具體表現是；同學2：我最欣賞同學的機智，具體表現是； 同學3：我最欣賞同學的愛心，具體表現是； 同學4：我最欣賞同學的正直，具體表現是； ??這個環(huán)節(jié)大約需要10分鐘，要給學生以充分展示的機會和平臺?！保?）就“管鮑之交”談談你的看法。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。閱讀上述材料，結合所學知識回答：（1）同學們?yōu)槭裁磿柽h小崗？（2）小崗要想繼續(xù)得到同學們的友誼，他應該怎么做？（3）如果你是小崗的同學，你會怎樣對待他的錯誤？“管鮑之交”是我國歷史上一段佳話。（二）分組討論：尖子生小崗轉學到了一個新的學校，這里的同學都在學校、生活上關照他，可他卻只顧自己，對別人漠不關心。憎惡不平等待人、不尊重他人的情感，初步形成“己所不欲、勿施于人”的人生態(tài)度?！ǖ拢R克思第三篇：換位思考 與人為善《換位思考 與人為善》教學設計蛟河九中 修玉杰一、教學目標：知識與能力：領會“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得“已欲立而立人，已欲達而達人”的道理，了解換位思考、與人為善的實質，培養(yǎng)對寬容、平等和尊重的理解能力、辯證地看待寬容與原則、自己與他人、得與失、和與同等能力，在生活和學習中，能夠換位思考、與人為善。——（英）羅素 真正善的人不僅有行善的愿望，而且有行善的行動?！旯撇皇且环N學問，而是一種行為。結果出現了大家爭搶“赴京”名額的情景。作為醫(yī)護人員，他們深知：“非典”的傳染性極強，醫(yī)護人員受感染的概率很高，死亡率高。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。晏子看了看，對接待他的人說：“這是個狗洞，不是城門。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。在現實生活中，人人都有自己的利益，所以每個人都會從自己的角度來看問題，立場自然有所不同，因此也常常會發(fā)生矛盾。飯沒做好，每個人還挨了一頓責罵，從此再也沒人對工作不滿了。換 位 思 考 的 故 事 有一個富翁平生愛吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個人都各有分內的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場去想別人“應該”有什么想法及感受。當家長或老師批評自己后，如果心里有氣，不妨換一個角度設身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會怎么想，怎么做呢？這樣，就可以理解家長、老師對你的關心、愛護的態(tài)度；也可以調節(jié)自己不高興的情緒，有利于身心健康；還可以知道