如何在課堂中實施分層教學-wenkub.com
2024-11-14 18:29 本頁面
【正文】 如學完課文后，課內作業(yè)從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。二、課堂教學分層在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。在課堂教學中，有利于教師的輔導。從上面兩個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。綜上所述，在信息技術課中實施分層教學的實質，就是針對不同層次的學生，設計不同的教學方法與教學目標，使基礎薄弱、能力較弱的學生更有信心去學，讓有潛力的學生追求更高目標，使每人每課都學有所得，最終努力讓全體學生達到大綱要求。對學生進行分層評價評價時對于不同類別的學生，要有不同的評價方式，切忌不能用一個標準進行判定式評價，而要看學生是否在原有基礎上有了進步。教學過程中的分層教學法A、明確基礎任務，全班同學都要完成，學有余力的同學完成更高級別的任務。（這樣可以保證坐在一起的學生情感交流比較順暢），然后教師再根據上述分類，整體考慮，個別調整，做到每組都有上述三類學生，即所謂的“異質分組”。現實中一般都是班級授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學生受到系統(tǒng)培訓，但很難顧及到各個層次的學生。有的放矢地輔導，鞏固了課堂的效果。低層次學生只要求完成基礎題，中層次學生完成基礎題、加深題。課堂上，老師的評價會使學生產生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。有了高層次學生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學生做模仿性回答；有爭議的問題各抒己見。閱讀教學過程是一個不斷提出問題，引導學生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進地提出問題，使不同層次的學生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學方法，上課時多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導各
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