如何實施數(shù)學分層教學-wenkub.com
2025-10-07 22:13 本頁面
【正文】 對小孩輕松快樂學習提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長起到鋪墊作用為他的學習生活創(chuàng)造一個輕松快樂的氛圍。在獲取知識的過程中,學會探究,學會發(fā)展，學會創(chuàng)新?？傊灰転閷W生提供一個輕松快樂的學習環(huán)境，就會調(diào)動小孩自主學習。在教學中，我們老師常常會遇到這樣的情況，我們在上面講題，學生在下面沒精打采的，學生對老師的反復講解，大量習題的重復練習容易產(chǎn)生厭倦心理。在我們?nèi)粘＝虒W中，讓學生動手體驗結果是常有的事，讓學生動手操作既符合學生年齡和心理特點，又符合他們的認識規(guī)律，也是思維發(fā)展過程的一個必經(jīng)階段。通過討論，學生不但增進了友誼，相互交流了思路，而且學生明白了道理，統(tǒng)一了認識，這樣教學不僅激發(fā)了學生學習興趣，加深對所學知識的理解，同樣也加深了他們對知識的記憶，同時也讓學生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學和交流學習的能力。課堂教學分組討論是許多老師常用到的，當我們數(shù)學課堂上通過歸納總結得到一個公式時，討論就可以一方面加固學生對公式由來的理解，另一方面可 2 以讓他們對公式的印象會更深刻，因為語言是思維的外殼，也是思維的結果。讓學生恍然大悟，原來自己已經(jīng)把勾股定理的結論在游戲般的過程中得出來了，這時我們當老師做的就是把學生得到的結論點名強調(diào)，剩下的時間交給學生自己分享自己的成果，出上幾道相關的題讓學生上黑板展示，即滿足了學生的展示欲望又可以借此檢查他們掌握的程度。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。如何使數(shù)學課上得輕松快樂，愿意去接受新的東西，樂于去思考探索呢？我有這么幾點小認識，我認為有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而自主探索、動手操作、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式。所以怎樣讓我們的學生在快樂中學習，積極快樂的思考，輕松的接受知識，成了我們當代中學老師應該思考的問題。另外讓學生自己操作探究，自己參與，即發(fā)展了他們的思維，開拓了學習的空間，也讓學生體驗通過自己努力后驗證結果的喜悅，其次還可以適當?shù)慕M織一些游戲，讓學生參與游戲，在自己參與的過程中去感悟到知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，同樣去體味游戲的樂趣。教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質(zhì)。分層教學的實施過程是一個長期的過程，教師在實施過程中要有細心耐心和良好的方法，在教學中不斷探索品味，以期整個分層教學的有效實施。如《相似三角形判定定理一》的教學中，對C層次的同學我僅要求他們記住“定理一”并了解“定理一”的證明思路，會運用“定理一”進行簡單證明，會證明例1，能對例1理解記憶。這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。分層后對學生的主體要求①A層次：具有較強的自學能力和讀書能力，具有勇于探索積極進取主體精神，具有全面掌握數(shù)學知識的能力，具有嚴謹思維和靈活的頭腦。在教學過程中，對于有些很用功，但成績不甚理想的同學，不要采取當場批評、挖苦，而是十分尊重他們，幫助尋找解決辦法，使之有事半功倍的感覺。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做好學生的政治思想工作，啟發(fā)學生的覺悟，使其明白學習的目的性，不要做分數(shù)的 “ 奴隸 ”，要懂得分數(shù)僅是檢驗一階段學習效果的尺子，成績不是長久的，要爭做學習的主人。創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境與氛圍嘗試分層教學的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關系。二、課堂嘗試分層教學的實施要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。一、什么是“分層教學”“ 分層教學 ” 是指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾，也是教學上的困惑。分數(shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。由于他有了前面的訂正輔導，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當然比前一次有明顯進步，學習自信心也更強了。其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數(shù)量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學學習興趣。我提了幾個不同層次的問題。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學生把圓轉化成長方形，有的轉化成平行四邊形，有的轉化成三角形、梯形??這樣的課堂教學生動活潑、各有發(fā)展，收
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