【正文】 第二篇：如何實施初中數(shù)學的分層教學如何實施初中數(shù)學的分層教學自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學”：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標.”因此，如何實施初中數(shù)學的分層教學呢？、學生的分層在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中，在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結(jié)成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，、教學內(nèi)容的分層課堂是教育的主渠道，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，，由淺到深，由簡到繁，以中層學生為主線，中層學生略有提高，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，、教學活動的分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，“放”為主，“放”中有“扶”.突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，、作業(yè)的分層作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、“跳一跳，摘到蘋果.”，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、“勾股定理”第一課時后，分別設(shè)計了下面的作業(yè)：①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍.②求下列直角三角形中的未知邊.③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長.④如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，A（2，0），B（0，3），求△：A層次同學要完成全部題； B層次同學要完成①、②、③題； C層次同學只要完成①、②、考核和評價分層考核測試是檢查教學目標的手段之一，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，異卷同考時，、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，、中、難試題的比例，對不同層次的學生，分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學生的積極性，教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，能重視各類學生的發(fā)展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，分層教學還有其不成熟的一面，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索.第三篇：淺析初中數(shù)學分層教學的實施淺析初中數(shù)學分層教學中學教育是基礎(chǔ)教育，中學階段所學的知識屬于基礎(chǔ)知識，要求學生掌握中學階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾，也是教學上的困惑。在初中數(shù)學學習中，兩級分化的問題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。一、什么是“分層教學”“ 分層教學 ” 是指一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組 , 再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標 , 同時教學過程層次化 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標 , 且使優(yōu)生、中等生、后進生都有 “ 東西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐漸使低層次的學生向高層次接近, 以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。這里的分層，非局限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。二、課堂嘗試分層教學的實施要對學生進行分層教學，教師首先必須對每