關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點思考-文庫吧
2025-11-01 02:04 本頁面
【正文】 為34，長為12，求矩形的對角線長。④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點，邊上的高。要求：優(yōu)等生完成②③④題；中等生要完成②③題； 后進生只要完成①②兩題。第五 練習(xí)、檢測層次化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。在檢測考試時同樣要體現(xiàn)層次，在面向中、后進生的同時，可設(shè)計適應(yīng)全體的必做題；面對優(yōu)等生的附加題、拔尖題和面對各個層次學(xué)生的選做題，使試題有層次反饋功能、達(dá)標(biāo)檢測功能和矯正強化功能，這樣的試題有利于檢查分層目標(biāo)的完成情況，既不會使后進生考得太差而灰心喪氣，也不會使優(yōu)生考得太好而驕傲自滿，更不會使中等生覺得無所謂，能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極思維，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，學(xué)生也是在不斷發(fā)展與變化的，通過檢測和平時了解，可適時調(diào)整各個層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，使有進步者提高到上一層次，退步者降低到下一層次。分層教學(xué)法在教學(xué)中正好符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的原則，有利于學(xué)生健康心理的形成和整體素質(zhì)的提高。第4頁，求△AOB斜第六 建立動態(tài)的評價機制教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。三、實施分層教學(xué)法的意義:分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于后進生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于優(yōu)等生所取得的進步，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求老師強調(diào)個別(至少是一第5頁 個層面上的部分學(xué)生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。我相信分層教學(xué)法一定有其生命力，只要我們改變觀念，以學(xué)生為本，一定能達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進步的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1．因材施教的深入思考．東方藝術(shù)： 2004。09 2．分層遞進教學(xué)的實驗戰(zhàn)略．今世教誨科學(xué)（普教研究）：2001。02 3．靳玉樂．新課程革新的理念與創(chuàng)新．北京：人民教誨出書社，2003第6頁第二篇：分層教學(xué)思考分層教學(xué)思考分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去?；貞浽诒睅熥x教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因為老師的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1