【正文】 自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與廣泛交流的有力手段。課堂常常被沉悶的氣氛所籠罩，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累。四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。對(duì)A層次的學(xué)生除了達(dá)到以上要求外，還要求自己分析證明“判定定理一”，并且對(duì)A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學(xué)生自己分析解題思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)課堂中師生之間互相影響，互相交流的，因此積極創(chuàng)設(shè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生情感交流。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教并沒(méi)有落到實(shí)處?；蚍謨刹糠?，一部分為符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題(計(jì)100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求的附加題，每次二題，計(jì)加分二十分。二、課堂提問(wèn)逐步深入教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都積極思考。如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過(guò)看情景圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用?；蚍譃锳卷和B卷兩級(jí)試卷，A卷為基本要求的測(cè)試題，B卷為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表，民主教學(xué)的作風(fēng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。由于在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各層次同學(xué)有了符合其接受能力的不同要求，因此學(xué)生從根本上杜絕了因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺(jué)、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。要想改變這種狀況，讓課堂輕松快樂(lè)起來(lái)，幽默、詼諧的作用不可小瞧。如我在講實(shí)數(shù)運(yùn)算時(shí)，對(duì)于這兩個(gè)實(shí)數(shù)公式的逆運(yùn)算，我們能不能利用上面的兩個(gè)公式把它們化簡(jiǎn)一下呢？全班可以四人分成一個(gè)小組討論，把自己的結(jié)論總結(jié)，找個(gè)代表給予表述，然后看看大家的方法有什么不同？從中再讓同學(xué)們?nèi)フ易詈玫慕鉀Q辦法，如若有學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷時(shí)，我們不能立即否定，因?yàn)殄e(cuò)誤的資源將成為展現(xiàn)學(xué)生思維障礙的重要契機(jī)，利用這些資源展開討論可以引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。就會(huì)想辦法解決每一道數(shù)學(xué)難題，弄明白每一個(gè)新問(wèn)題。就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，就會(huì)從學(xué)習(xí)中感到有趣和快樂(lè)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。兩者有著密不可分的聯(lián)系。我們是數(shù)學(xué)老師，自然要拿數(shù)學(xué)來(lái)談一談了，說(shuō)到數(shù)學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的重復(fù)計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題解答，別說(shuō)是學(xué)生，就是教師也對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容頗感頭疼。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。對(duì)B層次的學(xué)生除了要求他們掌握C層次的問(wèn)題外，對(duì)B層次的學(xué)生還要求能運(yùn)用“定理一”及“例1”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例式或等積式的證明。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使得學(xué)生搞懂，會(huì)用這些知識(shí)能解題，要注意學(xué)生思想素質(zhì)的提高，要實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。五、考查測(cè)試面向全體首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。再加上教師從旁點(diǎn)拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。我提了幾個(gè)不同層次的問(wèn)題。其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。一、什么是“分層教學(xué)”“ 分層教學(xué) ” 是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有些很用功，但成績(jī)不甚理想的同學(xué)，不要采取當(dāng)場(chǎng)批評(píng)、挖苦，而是十分尊重他們，幫助尋找解決辦法，使之有事半功倍的感覺(jué)。分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在實(shí)施過(guò)程中要有細(xì)心耐心和良好的方法，在教學(xué)中不斷探索品味，以期整個(gè)分層教學(xué)的有效實(shí)施。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。如何使數(shù)學(xué)課上得輕松快樂(lè)，愿意去接受新的東西，樂(lè)于去思考探索呢？我有這么幾點(diǎn)小認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，而自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)討論，學(xué)生不但增進(jìn)了友誼，相互交流了思路，而且學(xué)生明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同樣也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的能力。在獲取知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。總之只要能為學(xué)生提供一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)調(diào)動(dòng)小孩自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)分組討論是許多老師常用到的，當(dāng)我們數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)歸納總結(jié)得到一個(gè)公式時(shí)，討論就可以一方面加固學(xué)生對(duì)公式由來(lái)的理解，另一方面可 2 以讓他們對(duì)公式的印象會(huì)更深刻，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。所以怎樣讓我們的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極快樂(lè)的思考，輕松的接受知識(shí)，成了我們當(dāng)代中學(xué)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。如《相似三角形判定定理一》的教學(xué)中，對(duì)C層次的